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談中職物理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
中職物理教育創(chuàng)新能力是此學科教學需要主要培養(yǎng)能力之一，下面是小編搜集整理的一篇探究中職物理教學的論文范文，歡迎閱讀查看。
【摘要】中職教育是整個教育體系的重要組成部分，其對社會的發(fā)展和個人的成長等都起到一定重要影響，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文主要分開了中職物理教學理論和實踐之間的關系，并以此來探討如何在中職物理教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力問題。
【關鍵詞】中職物理教學;創(chuàng)新能力;對策
引言
中職物理教育創(chuàng)新能力是此學科教學需要主要培養(yǎng)能力之一，此種能力是指學生在中職物理教育過程中建立的獨特個性心理特征,其體現了學生接收掌握和應用知識的水平能力。其一般具有創(chuàng)新性、整體性、層次性等特征。在當前的教育改革形勢下，中職物理創(chuàng)新對中職學生的發(fā)展有特殊的意義，此外還可以有效提高中職物理教學水平，培養(yǎng)學生的自學能力和學習主動性。具體可以通過如下幾種方法來實施：
1.提問加討論式教學模式
這種教學模式就是教師在講課過程中先依據本節(jié)課教學目的，提出一些有爭議性的問題,并要求學生對此進行討論，并以此來激發(fā)學生的分析思辨能力,通過討論來最終達到辨析事實,解決問題的目的。這種教學模式要求學生在課堂上保持活躍師生互動，學生多思考討論，并有利于發(fā)揮學生群體的作用,并促進不同想法思路的學生相互借鑒。它要求在講課將學生作為主題，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)其學習動機，且學生可以根據自身情況自己安排學習進度。討論時學生可以積極主動提出自己獨特的觀點，并借助書本上的相關公式事實、概念來推導證明這些觀點。并發(fā)現其他學生在論證過程中的錯誤，相互交流溝通，并最終達到共同提高的目的。在討論過程中可以鞏固重新利用學習過的的知識，還可找出一些解決問題的新方法。通過討論還可以促進學生和教師之間的交流，提高了學生的人際交流能力，有利于促使師生同學之間相互了解，提升班級凝聚力。此外通過課堂交流還可以使學生意識到自己的欠缺和薄弱之處，從不同的角度重新認識問題，并建立更可靠合理的觀點。因而和傳統的授課方式相比，這種教學模式可以更好的鞏固學生在中職物理教學中的主體地位。
2.引導加探究教學模式
這種教學模式是指在教師的引導下,學生通過自己的獨立思考來對一些事實和現象進行分析思考，并找出其成因和內在規(guī)律，這一過程和科學家的探索很類似。這就要求中職物理教師利用日常生活中的一些現象和物理實驗來引發(fā)學生的學習興趣和欲望。舉例來說在學習光的反射與折射內容之后，教師可以安排學生完成相關課外作業(yè)。比如晚上汽車燈找到高速路上的反光牌后，后者似乎本身會發(fā)光，要求學生思考其原因，同時查找相關資料弄清楚標志牌表面的材料和結構。這些通過網絡很容易找到答案。在思考解決問題過程中學生學到了多方面知識，其收獲也不局限于簡單的知道其“發(fā)光”原理。在講述“自由落體運動”一節(jié)內容時，可以多給學生布置與之相關的思考問題，并使學生知道伽利略在進行此項研究中所用到的科學思維方法,以及與之相關的推理、假說、驗證之間的關系，據此培養(yǎng)學生自己學習探索的能力。再比如講述自感后,讓學生觀察日光燈的相關元器件，對自感進一步熟悉掌握。講完胡克定律并做實驗后，引導學生自己制作簡易的“土彈簧秤”,在制作過程中引導學生了解到彈力與變形程度之間的比例關系。在觀察兩條平行直導線在接通相同方向的電流后之間會相互吸引這個現象后，讓學生分析思考這二者之間是通過電力作用還是磁性作用來吸引的。這樣可以引導學生深入的思考此問題，并進一步認識理解電磁相互關系。
3.質疑加發(fā)現教學模式
這種教學模式主要是通過多種智力活動來促進教與學的效果。質疑主要包括學生之間以及學生和教師之間，學生對自己已有觀念的質疑等。質疑是學生創(chuàng)造性活動的重要基礎之一，其可以引導學生得到一些新的發(fā)現認識。因而中職物理教學過程中,教師應鼓勵學生多加質疑，并為其提供機會質疑并在之后為其提供一定的幫助解答。通過質疑可以使學生在于新舊知識、理性感性知識的沖突中提高認識水平。在這種質疑教學模式中，并非事先將內容和結論告訴學生，而是在隨后的教學中，不斷的設疑,讓學生自己來解答這些疑問，以便更深刻的理解相關知識點，達到較好的教學目的。教師在進行教學時應引導學生回答相關問題，并引導學生通過對比分析來獨立找到解決問題的方法。此外還應注意通過各種方法來激發(fā)學生的物理學習積極性、主動性。例如在學習地球問衛(wèi)星相關內容時，可以設置問題:初速較大的衛(wèi)星，環(huán)繞速度反較小的原因為何，衛(wèi)星如何變軌來追上前面的衛(wèi)星。人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度如何確定。衛(wèi)星在環(huán)繞地球過程中會不會因為各種原因而速度不斷變化，受影響后其速度是降低了還是增加了。通過此類富有創(chuàng)意的提問,來促使學生對對所學知識進行進一步思考回顧，以便加深對所學知識的理解。
結論
利用這幾種教學模式來講解中職物理課程時，不應該局限于某一種模式,可以結合具體的講課內容以及實驗條件等相互聯系,依存，并融合貫通來達到相應的教學目的。這就要求中職物理教師應在具體的教學實踐中反復模式總結，并通過創(chuàng)新性教學,來建立一些適合中職物理課堂的教與學模式，提升此門課程的教學效果。
參考文獻：
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[2]劉艷麗.中職物理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)分析[J].電子制作,2014(17).
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