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物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)
教材不是學(xué)生知識的唯一來源，生活實踐卻豐富著中學(xué)物理學(xué)知識，下面是小編搜集整理的一篇探究物理教學(xué)自主學(xué)習能力的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要：作為基礎(chǔ)教育的初中物理教學(xué),要以學(xué)生終身學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨,把教會學(xué)生學(xué)習作為一項教學(xué)目標。教師不但要向?qū)W生傳授知識,而且要教給學(xué)生學(xué)習方法,提高學(xué)生自我獲取知識的能力。本文從理論和實踐上論述了學(xué)習能力是能在教學(xué)中培養(yǎng)的。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);學(xué)習能力;探究式教學(xué)
一、引言
自主學(xué)習又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習，是以尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性為宗旨，以便更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習過程中的積極性和主動性，是使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。自主性強的人才能正確認識自己、實現(xiàn)自我的不斷完善。前蘇聯(lián)的一些教育學(xué)家和心理學(xué)家認為，人的發(fā)展是在完成某種活動的過程中實現(xiàn)的，也就是說，人是在活動過程中認識客觀世界，認識自己的本性，從而實現(xiàn)內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，使主動性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展的。
二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師是關(guān)鍵
1.教學(xué)以學(xué)生為中心
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主體意識。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用。教師必須認同學(xué)生，有自主學(xué)習愿望，并且初步具備自主學(xué)習條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于挖掘?qū)W生學(xué)習潛能的情境，使學(xué)生的學(xué)習潛能得以充分挖掘。因而在教學(xué)中不可面面俱到，而應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，留給學(xué)生更多時間閱讀解決，有不懂的問題在課堂上大膽提出來，學(xué)生之間、師生共同分析、相互交流，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習的主人。教師要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)習變得富有個性。
2.教學(xué)與生活實踐相結(jié)合
教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和應(yīng)用意識。教材不是學(xué)生知識的唯一來源，生活實踐卻豐富著中學(xué)物理學(xué)知識。教學(xué)是“經(jīng)驗和交際的補充”、“生活即教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習物理學(xué)不能孤立于生活實踐而抽象存在，而是對生活實踐的理論構(gòu)建。如果教學(xué)內(nèi)容與生活實踐割裂開，就難以體現(xiàn)物理教學(xué)的價值，以致課堂教學(xué)在生活世界中失去其意義。學(xué)習物理學(xué)的目的是解決現(xiàn)實性生活問題，如講氣體的壓強產(chǎn)生原因時不妨用幾個生活事例說明。事例一：用打氣筒對車打氣，車胎就鼓起來，打入的氣體越多，車胎就越硬。事例二：高壓鍋的重錘什么時候被頂起旋轉(zhuǎn)，只有在鍋內(nèi)有高溫高壓氣體時才這樣，以此說明氣體壓強產(chǎn)生的原因是氣體分子對器壁不斷撞擊而產(chǎn)生的。講述透鏡時，我們讓學(xué)生找生活中的透鏡，居然找到了很多，有老花鏡、近視鏡、潛水鏡、玻璃瓶底、璃璃裝飾品等。用掃地時的灑水壺灑水制作振動圖線，在講述機械波形成過程中，請學(xué)生自編麥浪舞和用老鷹抓小雞的游戲分解知識點，突破難點，強調(diào)重點。因此一方面我們要改變傳統(tǒng)課程設(shè)計，使物理課程成為連接物理學(xué)與生活實踐的樞紐，而不是一種障礙，另一方面要處理教學(xué)內(nèi)容，使教材擴散到生活實踐，而不會出現(xiàn)教材意圖體現(xiàn)這種教育思想，而我們在具體教學(xué)中又脫離生活實踐。
3.學(xué)習方法的滲透
滲透學(xué)習方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，要做到以下三點：
(1)學(xué)好物理概念做到“五會”。會表述、熟記并正確地敘述概念、規(guī)律內(nèi)容;會表達，明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義;會理解，掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件;會變形，會對公式進行正確變形，理解變形后的含義;會應(yīng)用，會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
(2)重視畫圖和識圖。學(xué)習物理離不開圖形，從運用力學(xué)知識的機械設(shè)計到運用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。學(xué)會畫圖，就可以把復(fù)雜的圖形看簡單，從而使解題思路更清晰
(3)重視觀察和實驗。對于初學(xué)物理的學(xué)生，尤其要重視對現(xiàn)象的仔細觀察。只有這樣，才能加深對所學(xué)知識的理解。如講到參照物時，許多學(xué)生都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的事物都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有形象的認識。在學(xué)習物理知識的過程中，我們還應(yīng)該重視實驗，把所學(xué)物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來。學(xué)習中要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。
4.探究教學(xué)與思維發(fā)展
開展課題探究教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)習，教師在整個教學(xué)過程中只起到“催化劑”的作用。
三、建立有助于學(xué)生開展自主性學(xué)習的合作學(xué)習小組
1.加強小組建設(shè)
在分好學(xué)習小組后，要確定小組內(nèi)各個學(xué)科的學(xué)習小組長，并建立學(xué)習組長的職責。讓組長收發(fā)本組的作業(yè)，檢查本組組員的作業(yè)完成情況，并做好記載;在小組討論時主持發(fā)言，并安排人記錄得出的結(jié)論，在小組建立初期統(tǒng)計本組成員在組內(nèi)的發(fā)言次數(shù)，通過評比激勵本組成員積極參與討論，并對組內(nèi)成員的討論質(zhì)量進行評比;展示交流的時候要組織本組成員認真聆聽其他組的匯報，匯報時組內(nèi)成員輪流上臺匯報，要幫匯報的組員弄清道理。
2.建立完善的評價體系
在班上應(yīng)該建立評比制度，如優(yōu)秀學(xué)習小組，管理之星，討論之星等讓班級內(nèi)處處有評比，課課有評比，天天有評比，讓學(xué)生每天都有監(jiān)督，每天都有收獲。班主任和科任教師要有一套嚴格的評比管理方法，讓每位學(xué)生、每位班干部把班級和各學(xué)科的要求熟記于心，學(xué)生評比，教師監(jiān)督，教師評比，學(xué)生監(jiān)督，班級評比，學(xué)校監(jiān)督，從而形成一套完善和行之有效的評比體系，讓學(xué)生學(xué)會自主管理，保證學(xué)生的品德行為習慣良性循環(huán)，從而激勵學(xué)生高效學(xué)習。
3.教師要解放思想，還課堂給學(xué)生
造成小組學(xué)習不夠高效，還有一個原因是教師的思想解放不夠。很多老師就怕讓學(xué)生自己學(xué)，不敢放手�？傇诮谭ㄉ舷鹿し�，總想憑借三寸不爛之舌讓每個學(xué)生聽好，教師始終把教放在第一位，學(xué)生并不能真正成為學(xué)習的主人。所以我們要以學(xué)定教，把教案變成學(xué)案，為本班學(xué)生量身定做。在討論時經(jīng)常給學(xué)生足夠的時間，讓他們說明白，說透徹，老師真正做組織者、引導(dǎo)者。
4.對學(xué)法進行指導(dǎo)
教師要想學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習高效，就要對學(xué)生的學(xué)法進行指導(dǎo)。比如教會學(xué)生如何預(yù)習，如何查資料，怎么樣參與討論，怎么樣匯報展示等，并對這些方法進行訓(xùn)練，這些不是一兩天能解決的，要持之以恒。建立高效的小組學(xué)習不是一朝一夕能行的，這是一個系統(tǒng)的工程，需要長時間的訓(xùn)練提高，也需要各學(xué)科老師的配合及班主任的思想引導(dǎo)、嚴格管理。
四、加強學(xué)生的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力
1.從做中學(xué)
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習的主動性、積極性就能得到充分的發(fā)揮。
2.開展課外活動
適當組織學(xué)生開展課外科技活動。開展課外科技活動，是提高實驗操作能力的重要途徑。開展課外科技活動，一方面可以鞏固和活化課內(nèi)知識，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，組織學(xué)生利用簡易器材自制彈簧測力計、指南針、氣壓計、潛望鏡、土電話、望遠鏡等，并進行評比，對做得好的學(xué)生當眾表揚并頒獎。這將激勵學(xué)生動手操作，從而不斷提高實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教育要求培養(yǎng)能力、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會研究、學(xué)會交流、學(xué)會合作，其最關(guān)鍵的是確保學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，只有學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量才會提高，教學(xué)目標才會實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,1997.
[2]張民生.中學(xué)物理教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社,1999.
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