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物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是擺在每個(gè)教育工作者面前的重要課題，個(gè)人在教學(xué)過程中總結(jié)以下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、教師示范，讓學(xué)生具有提問意識(shí)
新課改要求教師在課堂中起主導(dǎo)作用，在平時(shí)教學(xué)中我總是根據(jù)教材的特點(diǎn)把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。通過“問題串”形式設(shè)計(jì)教案。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種問題式教學(xué)的時(shí)候，他們就有了“提問題”的意識(shí)。例如在復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)設(shè)置如下問題串：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)(與電流大小有關(guān))?改變電流大小有哪些方法(改變電壓或電阻)?改變電阻有哪些方法(改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度)?我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流大小(滑動(dòng)變阻器)?滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中(串聯(lián))?當(dāng)然學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的要是要貫穿教學(xué)始終，長期運(yùn)用“提問題”的方式去教學(xué)。
二、改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于提問
受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認(rèn)為，課堂中的提問是教師的專利，整個(gè)教學(xué)過程中只要有目的、有計(jì)劃、有組織地按教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步地進(jìn)行，學(xué)生就可以理解知識(shí)，掌握知識(shí)。教學(xué)中只求課堂紀(jì)律好，不求真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;只求傳授知識(shí)，不求探究理由;對學(xué)生問題意識(shí)的萌芽視而不見，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。心理障礙的存在，導(dǎo)致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。讓學(xué)生提出問題的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。例如在學(xué)完《大氣壓強(qiáng)》后，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先提了一個(gè)問題：“你們在打吊針的時(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”問題一出，學(xué)生們就議論開了，通過了幾分鐘亂哄哄的討論七嘴八舌的聲音就出來了，我對他們的發(fā)現(xiàn)作了充分的肯定(對取笑他人問題的同學(xué)要加以制止)，并逐一寫在黑板上。通過對問題的歸納，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對以下問題給予高度評價(jià)：輸液瓶的另一根管子是開口的卻沒往下漏水;輸液瓶總是要掛在較高的地方;輸液是藥水總是勻速往下滴。并對此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受老師的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問題，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個(gè)人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力，鍛煉學(xué)生在課堂上勇于提出問題。
三、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問
學(xué)生能否提問還涉及一個(gè)方法問題。我們在教學(xué)中，要善于具體指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，尤其是要使學(xué)生明白怎樣問、問什么，讓學(xué)生掌握一些提出問題的基本方法。在課堂教學(xué)中，如果教師放手讓學(xué)生進(jìn)行提問，可能讓學(xué)生感到最困難的是不知道該從哪里著手來提問題，抓不住提問的要領(lǐng)，因此問題的數(shù)量和質(zhì)量均不高，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，要教給學(xué)生提問題的一般方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。例如圍繞一個(gè)物理現(xiàn)象，可從以下四個(gè)方面入手：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象;在什么條件下一定會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象;哪些條件變了將不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象;這種現(xiàn)象現(xiàn)有的知識(shí)能解釋嗎。圍繞一個(gè)物理概念，可以從以下四個(gè)方面入手：這個(gè)概念從哪來、有什么意義;概念的條件、結(jié)論是什么;概念能解決哪些問題;有與之相似的概念嗎、有何異同。圍繞一個(gè)計(jì)算題，可以從以下四個(gè)方面入手：為什么要這樣做;不這樣做行不行、有沒有更好的辦法;與它相類似的習(xí)題有哪些、有何異同;條件變化或條件與結(jié)論互換后又會(huì)怎樣。如此等等。以上問題既可以自問自答，也可以同學(xué)之間相互提問，還可以請教老師。開始時(shí)要求學(xué)生仿照上述提問模式進(jìn)行提問，以后，學(xué)生會(huì)把這些的問題內(nèi)化，自動(dòng)進(jìn)行提問，直至創(chuàng)造性提出新問題。陶行知有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，……人力勝天工，只在每事問。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“想問”、“敢問”、“會(huì)問”，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力乃至整個(gè)科學(xué)探究過程將有積極的意義。
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