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我國西部地區(qū)普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動論文
引言
隨著近年來學習動機研究的逐漸深入，學界逐漸將學習動機研究的重點從“整體”上。盡管對學習而言，學習動機的是一個普遍意義的問題，常常成為我們研究者特別是一線教師關注的焦點。但就舞蹈學習動機研究而言，尚處于起步階段。本文擬就學習動機研究這一薄弱環(huán)節(jié)從研究主題、研究目的、研究方法等八個方面給出自己的研究設想。
1、研究主題
我國西部普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機比較研究：以我國云南地區(qū)為地源條件，以《普通心理學》、《教育心理學》、《舞蹈心理學》、《教育學》、《教育科研方法》等專業(yè)學科知識為理論指導，通過實際調(diào)查、結合數(shù)據(jù)分析，研究云南省普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機現(xiàn)狀的比較、對學生舞蹈學習動機的影響因素以及學生不良學習動機產(chǎn)生的原因做對比分析；對研究中發(fā)現(xiàn)的學生不良舞蹈學習動機的矯正。
2、研究目的
示范的直觀性、藝術性和形象性，還需要運用直觀形象化的教學語言和教學手勢，引導、培養(yǎng)、強化學生對歌唱的方法產(chǎn)生聯(lián)想、遐想和感想，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展歌唱的形象思維。
通過本課題研究，了解并掌握以云南代表的西部省份普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機現(xiàn)狀；了解學生學習過程中影響其學習動機的主要因素；分析其中不良學習動機的產(chǎn)生原因，并給出相應的教改對策；促進學校專業(yè)課程改革和相互借鑒；促進學生全面就業(yè)。
3、研究背景
3.1目前云南高師音樂教育中存在的突出問題3.1.1為基礎教育服務的觀念尚不牢固為基礎教育服務是國家對師范教育培養(yǎng)目標的定位，高等師范學校的音樂教育教學改革(包括各類高校的音樂教育專業(yè)）都應該毫無例外地按照師范教育的培養(yǎng)目標積極進行，為基礎教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。在這一點上，現(xiàn)在高師音樂教育界雖然已經(jīng)初步形成共識。然而從實際工作中所反映出來的問題看，與真正達成共識還存在著不小的距離。如音樂教育界長期以來關于“學術性”與“師范性”的爭議就是一個突出的例子，其爭議深層的焦點，則是對教師教育是否為基礎教育服務這一根本問題在思想觀念上的分岐。我們知道，教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎，即教師任教學科的學科知識和教育學科知識，也就是“學術性”和“師范性”的統(tǒng)一。而實際工作中，許多人忽略了教師職業(yè)的特殊要求，將任教學科的專業(yè)知識技能作為衡量學生或教師學術水平高低的唯一尺度，進而將“學術性”與“師范性”對立起來。這種做法所造成的結果；往往是“師范性”成了“學術性”的犧牲品。在一些同志看來，只要掌握了任教學科的知識技能，甚至個別主干課技能就可以當教師。但是否具備教育學科的知識和教學能力，有沒有良好的科學文化綜合素質(zhì)，是否能適應基礎教育對教師的全方位要求，則是次要的。這樣的認識顯然不符合師范教育的培養(yǎng)目標要求，這也正是為基礎教育服務觀念不牢固的典型表現(xiàn)。
3.1.2課程設置、教學內(nèi)容和教學方法與師范教育培養(yǎng)目標尚有差距
主要表現(xiàn)在：一是課程設置過于強調(diào)音樂學科本位，門類過多，強調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結構比例失調(diào)。二是重技能，輕理論，重技能小課，輕技法大課，重單科領域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重音樂專業(yè)學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機械訓練、灌輸式和一言堂。
3.1.3教材建設尚未完全配套，教學研究、學術研究工作滯后
目前雖有部分專業(yè)課新編教材的面市，但還沒有完全配套；教師選用教材隨意性較大，對新教材還缺乏深入的研究，這和培養(yǎng)基礎教育音樂教師的目標有較大距離。
從現(xiàn)己掌握的情況看，近年來，我省高師音樂教育教學改革雖然有一些科研成果，但在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容等方面尚未取得突破性進展，對高師教育教學改革具有重要指導作用和較大影響的科研成果還不多見。
3.1.4教育教學改革缺乏整體部署
近年來，高等師范教育教學內(nèi)容和課程體系改革取得的突破性進展，得力于“九五”期間“高師教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”的實施。但非常遣憾的是“九五”計劃不包括藝術類專業(yè)。
現(xiàn)在，《方案》和《綱要》的出臺，為高師音樂教育教學改革的整體部署提供了政策依據(jù)，也為教材編寫和教學實施提供了學術支撐。對高師音樂專業(yè)的教育教學改革具有導向性作用，并將產(chǎn)生重要影響。
3.1.5教師職后培養(yǎng)工作有待加強
自《方案》和《綱要》出臺以來，盡管我們有教師參加了教育部組織的各類課程教學培訓，但從教學中反饋的信息表明，由于受多年傳統(tǒng)教育模式的影響，高校教師要在短期內(nèi)改變教育教學觀念，主動、自覺地適應新課程改革，熟練掌握和運用新教材還存在困難。急需加強對在職教師的培養(yǎng)力度，使教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研水平獲得一個通暢的職后培訓途徑，才能有效促進高等師范教育教學改革的順利開展。
3.2高師音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點工作的開展
自2004年12月以來，教育部先后多次印發(fā)通知，在全國范圍組織開展普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程改革。如2004年12月29日印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》（以下簡稱《方案》）、2006年11月29日印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等。2007年5月，為貫徹落實《方案》和《綱要》的要求，教育部組織召開了全國普通高等學校音樂學（教師教育）院系分管教學工作負責人會議，研究確定了44所高校作為實施《方案》和《綱要》的試點學校。2007年9月14日，教育部辦公廳下發(fā)《關于開展全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點工作的通知》，在全國范圍類選擇了45所師范院校進行音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點。
3.3學生就業(yè)形勢分析
分析用人單位對學生素質(zhì)的需求；分析學生就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)。
3.4可行性分析
首先，筆者已較為系統(tǒng)地掌握該調(diào)查問卷的設計制作技術，并已經(jīng)初步設計出調(diào)查問卷草稿待專家審核并預測；第二，云南地處我國西南，調(diào)查樣本的選取極有代表性；第三，筆者工作單位，有可供利用的人力資源優(yōu)勢，能確保問卷調(diào)查工作的順利實施；第四，筆者已熟練掌握計算機數(shù)據(jù)分析軟件SPSS的相關操作技能，為后期數(shù)據(jù)分析做好了準備；第五，筆者已經(jīng)參閱了大量相關文獻，能為課題研究工作順利開展提供扎實的理論支撐。
4、研究方法
4.1文獻綜述
收集整理心理學中有關動機理論的論述；收集整理有關學者就舞蹈學習動機議題的研究著述。
4.2列出相關研究假設
假定，云南高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習存有不良學習動機，如舞蹈學習的功利性與投機性等。
4.3圍繞研究假設進行調(diào)查研究
首先指出所需數(shù)據(jù)及其研究類型（采取以實證研究為主的辦法）；確定調(diào)查研究對象；實地調(diào)查，取得所需數(shù)據(jù)。研究對象的選取，將不同區(qū)域、不同年級的學生皆納入研究體系做比較研究。
4.4收集整理數(shù)據(jù)
分析數(shù)據(jù)，證明研究假設抑或推翻研究假設。
5、本課題研究的創(chuàng)新性
本課題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在兩個方面：第一，研究對象的選擇：本課題以云南普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機現(xiàn)狀為研究對象，選例較為廣泛，調(diào)查樣本的選取極有代表性，有相當?shù)难芯績r值；第二，研究方法的選用：本課題以實證研究為主要研究方法，用客觀數(shù)據(jù)說話，再結合理論研究，摒棄了純理論研究缺乏實證的弊端。
6、實施方案
6.1研究方案實施步驟
首先，根據(jù)課題研究內(nèi)容，設計制作一份問卷調(diào)查表；然后，以曲靖師范學院音樂舞蹈學院為例，選取100名左右的大學生為研究對象，預測；第三步，修正問卷，面向云南省音樂專業(yè)大學生施測；第四步，運用計算機數(shù)據(jù)分析軟件SPSS分析收回的調(diào)查問卷中的相關因子，了解云南省大學學生舞蹈學習動機和現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的不良學習動機。
6.2計劃進度
第一，2008年11月12月，完成調(diào)查問卷的設計制作；第二，2009年1月，請專家審核調(diào)查問卷并進一步修改完善；第三，2009年3月，預測，再度修改、完善調(diào)查問卷；2009年4月，正式施測；第四，2009年5月，收集整理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)；第五，2009年6月一11月撰寫發(fā)表學術論文。
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