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工學交替在“土木工程材料”課程中的教學實踐
土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，一般在大二開設，是學生接觸專業(yè)的開始，也是學生對專業(yè)感性認識的開始，組織和實施好該課程的理論與實踐教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對專業(yè)的認識與理解，無論是對于學生今后的學習還是工作都有積極意義。土木工程材料種類繁多，包含了建設過程中涉及的各種材料，理論課中講授的材料包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料以及復合材料等多種材料，每種材料又有多種不同的性能測試，內(nèi)容龐雜而散亂;另一方面，為適應素質教育的需要，土木工程專業(yè)課程學時一再壓縮，在有限的學時中實現(xiàn)創(chuàng)新型、研究型、綜合型的人才培養(yǎng)目的難度增大，需要對傳統(tǒng)的教學進行改革和創(chuàng)新，引入新的教學模式，提高教學質量。
工學交替，就是課堂學習和生產(chǎn)崗位實踐交替進行，既是校企雙方深度合作的具體體現(xiàn)，也是工學融合的表現(xiàn)。它是一種教學模式，在此模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生具有很強的動手能力和創(chuàng)新精神。工學交替教學模式的成功應用，為土木工程材料課程的教學提供了創(chuàng)新和實踐的平臺。
1、在我院土木工程專業(yè)中實行工學交替的背景和方案我校作為一所地方綜合性高校，開設土木工程專業(yè)已有多年，人才培養(yǎng)以應用型人才培養(yǎng)為目標，這既有別于重點院校的培養(yǎng)研究型人才的任務，又不同于高職高專類學校培養(yǎng)實用型人才的任務;既要求有一定的理論基礎，又要有較強的動手能力和二次開發(fā)的能力。
校企合作的教學模式已經(jīng)成為職業(yè)教育中的一種重要模式，在國內(nèi)外的職業(yè)技術學院的教學實踐中發(fā)揮著積極作用。由于本科教學理論教學的需要，不可能像高職高�；蛑袑ｎ悓W校一樣拿出整個學期的時間進行生產(chǎn)崗位實踐，經(jīng)過詳細規(guī)劃，我校從1992年開始實施合作教育，并在1997年土木工程專業(yè)本科生中進行了“工學交替”人才培養(yǎng)模式的試驗，近年來納入教學計劃，形成常規(guī)模式。經(jīng)過多年的實踐調整，已發(fā)展成“7+3+1”的新型教學模式，即由7個自然學期的理論教學，加上3個暑假的工作(工學交替I、II和III)，最后一學期完成畢業(yè)設計或論文。這樣在不占用理論教學時間的情況下，成功地強化了學生的實踐動手能力，鼓舞了學生的學習興趣。
2、土木工程材料課程引入工學交替的教學革新隨著工學交替在土木工程專業(yè)教學中的成功應用，給土木工程材料課程的教學啟迪了思路，將工學交替引入土木工程材料課程的教學過程中，是工學交替的深化和具體化。
2.1工學交替I的感知感受工學交替I安排在第一學年結束的暑假進行，此時按照教學計劃的安排，學生尚未接受任何專業(yè)課程的學習，在經(jīng)過簡短的實習培訓后，帶著新鮮新奇開始了工學交替。在工地上、在實驗室里，他們開始接觸土木：r=程材料，用眼、耳、口、鼻、手感知材料的類別、外觀、色澤、味道，用心用腦感受材料的性能、變化、強度和作用，然后用筆記錄下他們的所感所思所疑，暑期結束，帶著實習日志和問題回到學校，和老師交流答辯。經(jīng)過與土木工程材料的初次親密接觸，學生對材料已經(jīng)有了最直觀的感知和好奇。帶著這樣的感知和好奇走進土木工程材料的理論課堂，學生的學習熱情和學習興趣高漲。教師根據(jù)學生的實習經(jīng)歷和實習內(nèi)容，有針對性地組織教學內(nèi)容，使原來存在于學生腦海中的零散、模糊的材料知識和似是而非的概念變得清晰、系統(tǒng)，構建出一套完整的土木工程材料的知識體系。
2.2工學交替ll的有的放矢經(jīng)過工學交替I的感性認識和理論課的系統(tǒng)學習后，在第二學年的暑假再次走進工地，開始工學交替II的實習。此時學生對材料的種類、性能和應用已經(jīng)有了一定的了解，他們會有目的地帶著問題去實習和思考，并嘗試用自己在書本上學到的理論知識去解決實際問題。學生會思考這些材料有哪些性質、應用范圍、質量怎樣、如何檢驗辨別、什么樣的檢驗結果才算合格、混凝土的和易性有問題該怎樣調整，施工中為什么要采取這樣的措施，根據(jù)材料的性質，施工、運輸、儲存的過程中有何注意事項等。通過這種有目的的思考和發(fā)現(xiàn)，會加深學生對理論知識的理解和應用，并發(fā)現(xiàn)自身知識的欠缺，促進自我再學習。對于實習過程中的困惑和問題，既可以和現(xiàn)場指導教師溝通，也可以和校內(nèi)指導老師聯(lián)系。實習結束后，提交實習報告，進行實習答辯，在這一過程中，學生會主動查閱資料解決問題，答辯過程中，教師根據(jù)實習報告發(fā)現(xiàn)問題，并和學生溝通講解。經(jīng)過這一階段的工學交替環(huán)節(jié)，學生對土木工程材料的應用和理解有了質的飛躍，是對理論知識學習的升華和提升。
2.3工學交替Ⅲ的點石成金有了前幾個階段的鍛煉和知識儲備后，經(jīng)過其他專業(yè)課程的學習后，在第三學年的暑假，工學交替Ⅲ再次拉開帷幕。此時的學生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，變被動學習為主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。他們也許會發(fā)現(xiàn)這樣的環(huán)境下選用這樣的材料不合適，這樣的施工方式會降低材料的強度，這條裂縫是怎樣產(chǎn)生的，有什么樣的補救措施。通過現(xiàn)場實踐和有效溝通，學生獨立分析問題、解決問題的能力得到了強化，為今后獨當一面打下了堅實的基礎。
2.4畢業(yè)設計(論文)的成竹在胸畢業(yè)設計 文)是大學生在校進行的最后一個學習階段，也是對土木工程材料知識學習的驗收，有了工學交替的全方位的鍛煉和理論知識的不間斷學習，學生已經(jīng)能正確地選擇和應用材料，并能開展必要的科研工作。
3、結語
將工學交替抽象的教學模式，引入土木工程材料課程教學過程中，使土木工程材料課程的教學由以前簡單的理論+實驗教學模式發(fā)展為實踐(I)+理論教學(教學+實驗)+實踐(II和ⅡI)+畢業(yè)設計的多元化教學模式，在不延長理論課學時的基礎上將土木工程材料課程的教學擴展為貫穿整個大學學習始終，每個階段的要求和目的不同，使學生的實際動手能力、分析和解決問題的能力得到了強化和升華，最終實現(xiàn)學生具備材料的選擇、驗收、正確使用的能力和分析、解決與土木工程材料相關問題的能力的目標。
參考文獻
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【2】馬成松，劉昌明，許成祥。工學交替中合作鏈的驅動機制[JJ.江漢石油學院學報：社科版，2002(1)。
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