高中數(shù)學作業(yè)結構調整的新嘗試論文

　　【摘要】本文為研究高中數(shù)學作業(yè)結構調整的新嘗試，特分析當前高中數(shù)學作業(yè)結構存在的問題，并提出針對性的調整措施.通過提出建立調整作業(yè)結構模式、著重關注學生認知能力；建立多元化考核體系、突出學生學習自主性.以此提高學生的主動思考興趣，激發(fā)學生的自主學習積極性.

　　【關鍵詞】高中數(shù)學；作業(yè)；結構調整；高效；興趣

　　引言

　　通過本人多年高中數(shù)學一線教學經(jīng)驗總結，在當前國家大力提倡綜合素質教育的背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)結構已經(jīng)不能適應當前的教育目標要求.這就需要高中一線數(shù)學教師及時的進行總結，革新傳統(tǒng)教學模式，調整作業(yè)結構.以期能夠最大限度的調動學生的學習激情，提高學生的學習自主性.那么，本文就基于筆者多年的高中一線數(shù)學教學經(jīng)驗，通過對數(shù)學作業(yè)結構進行合理調整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.以此提高學生的主動思考興趣，并激發(fā)學生的主動學習興趣.全面落實新課程標準的要求，為培養(yǎng)綜合素質人才作出扎實鋪墊.

　　1.傳統(tǒng)高中數(shù)學作業(yè)結構存在的問題

　　1．1機械式重復率大

　　當前，高中數(shù)學作業(yè)的結構模式多是停留在對基礎知識的機械式反復訓練.這也是源于應試教育的背景下，眾多老師將提高學生的數(shù)學應試成績?yōu)橹饕�目�?在作業(yè)布置過程中，將可能在考試中出現(xiàn)的知識點進行反復練習，提高學生的解題效率.而對于是否將所學到的基礎知識熟練應用到生活實際中就不太關注.其次，教師不僅讓學生反復練習課堂布置的作業(yè)，還要學生加大課外作業(yè)的練習.以提高學生的解題效率為目標，反復的進行題海戰(zhàn)術練習，提高學生的解題能力.但是整個過程卻忽視了學生將所學知識應用到生活實際的問題，缺少對學生解決問題的能力考察.

　　1．2作業(yè)評價標準單一

　　眾多教師長期受應試教育環(huán)境的影響，教師在對學生的作業(yè)結果進行評價時，過多的將精力投入到學生答題的結果.而對于學生的解題思路及解題方法缺少相應的重視.再者，教師在對學生的作業(yè)進行評價時，一般比較重視作業(yè)的客觀評價，卻忽視了教師和學生的情感互動.整個評價過程過于單一，缺少對學生主體性的重視.再者，教師在對作業(yè)的結構進行考量時，僅重視作業(yè)的結構能否突出考試成績的提高.對于學生在整個作業(yè)完成過程中的學習積極性、解題思路及創(chuàng)新思維能力缺乏足夠重視.這也使得學生在整個高中階段的數(shù)學學習興趣得到遏制，不利于學生的自主學習能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

　　2.針對高中數(shù)學作業(yè)結構調整的新嘗試

　　2．1調整作業(yè)結構模式、著重關注學生認知能力

　　通過對當前高中數(shù)學作業(yè)結構分析可知，教師往往采用統(tǒng)一的結構模式.整個過程忽視了學生的自身認知能力的發(fā)展.不利于學生的學習積極性鍛煉.至此，筆者通過對近年來高中數(shù)學教師對作業(yè)調整的模式，提出分類布置法、自主選擇法等作業(yè)結構模式.這種作業(yè)布置結構模式可以很好的突出學生的學習積極性和認知能力.其中，作業(yè)分類法，就是將學生劃分小組.每個小組在討論問題的過程中，布置符合小組特點的作業(yè)結構.這樣既可以提高學生的學習積極性，還可以避免因為作業(yè)的難度與學生的實際情況不符給學生帶來的學習壓力和挫敗感.例如在學習高中數(shù)學（人教版）必修2第二章《點、直線、平面之間的位置關系》課時，教師在布置作業(yè)時就要提前對學生的認知能力進行考察.根據(jù)不同小組的學習能力進行作業(yè)結構調整.對于接受能力較強的小組，教師可以布置知識點聯(lián)系緊密，概念交叉較多的復雜題型，以期充分挖掘學生的學習潛能.而對于基礎一般的學生，教師要注意空間點、直線、平面之間的位置關系及其性質的作業(yè)結構聯(lián)系.這樣更加有助于鞏固學生的基礎.而自主選擇法，這種作業(yè)結構方式的核心環(huán)節(jié)就是要突出學生的學習自主性.鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的作業(yè)結構形式，作業(yè)布置結構要具有很強的創(chuàng)新性，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力.這種作業(yè)的結構形式可以促進不同層次水平的學生學習能力.

　　2．2建立多元化考核體系、突出學生學習自主性

　　我們知道，教師布置作業(yè)的主要目的就是要強化學生的基礎知識，鼓勵學生將基礎知識轉化為解決問題的能力.但是，在應試教育的背景下，眾多教師在對學生作業(yè)結果的評價中，往往只是客觀的進行結果性評價.那么，很多學生可能為了應付教師的考察，通過抄襲他人的作業(yè)答案.這種的考核方式很容易誘導學生養(yǎng)成好吃懶惰，抄襲應付的習慣.所以，教師就要及時的建立多元化的考核方式，加大對學生的全面綜合素質考察.尤其加大對學生的解題能力和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力考察.例如學習《解三角形》課時，教師就要布置具有生活應用背景的作業(yè)，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力.并在考察過程中，加大對學生能否利用基礎知識解決生活實際問題能力的考察.基于這種多方面的作業(yè)設計原則，更加有助于拓展學生的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和質疑能力.以此來提高學生的自主學習能力.

　　3.總結

　　綜上可知，通過對數(shù)學作業(yè)結構進行合理調整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.尤其加大對學生解決問題能力的考察.更加有助于提高學生的主動思考和主動學習的興趣.以此全面落實新課程標準的要求，為培養(yǎng)綜合素質人才作出扎實鋪墊.

　　【參考文獻】

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