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小學數(shù)學課堂教學設(shè)計對策
小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的現(xiàn)狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學生被工具化等問題。小學數(shù)學教師在進行課堂教學設(shè)計時應(yīng)該避免“信息堆積”而實現(xiàn)“文本理解”，避免“靜態(tài)知識梳理”而實現(xiàn)“動態(tài)思維歷程”，避免“視學生為工具”而實現(xiàn)“學生主體性回歸”。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學數(shù)學是學生掌握基本數(shù)學能力的基礎(chǔ)階段，對于學生未來的數(shù)學發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師在教學過程中應(yīng)該做好課堂教學設(shè)計工作，并充分認識到其中的重要性，只有這樣才能提高學生的學習效率。但是在實際教學過程中，對于課堂的設(shè)計工作還存在著一定的不足，基于此，本文對小學數(shù)學課堂教學設(shè)計中的不足進行了簡單的研究，并為其制定了有效的解決對策。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;教學設(shè)計;問題;對策
一、前言
小學數(shù)學課堂設(shè)計主要指在開展教學活動之前應(yīng)該做好課前準備工作，其中包括教學目標的設(shè)計、教學模式的設(shè)計和教材總結(jié)等，只有這樣才能根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定出對應(yīng)的教學方案。不合格的教學設(shè)計不僅不會提高教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率，同時還會降低學生對學習的興趣，失去對數(shù)學學習的自信心。因此，教師在對數(shù)學課堂設(shè)計過程中要保證所設(shè)計出來的教材具有一定科學性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率。
二、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計中存在的問題
伴隨著社會現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與社會發(fā)展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學數(shù)學在實際教學中還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點。
2.1教學方式單一、枯燥
小學數(shù)學教材所包含的內(nèi)容是多樣化的，然而在對小學生教學時只能使用有限的知識進行教學�，F(xiàn)階段，我國小學數(shù)學教師在教學過程中仍以傳統(tǒng)教學模式的影響進行教學，導致教學方式單一、枯燥、乏味，久而久之學生就會喪失對數(shù)學學習的興趣。同時還有一部分教師在教學過程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識進行安排教學，學生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學方法在一定程度上阻礙了學生了解更多的專業(yè)數(shù)學知識，也縮小了學生對數(shù)學知識學習的范疇。
2.2忽略學生的主體地位
教師在小學數(shù)學課堂設(shè)計過程中，教師仍以自己為整個教學中的主導者，為了完成教學內(nèi)容常常忽略了學生的學習現(xiàn)狀和學生在學習時的需求。而數(shù)學課堂教學的設(shè)計任務(wù)可以有效的將學生作為數(shù)學中的主體，并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀、喜好、特長等制定對應(yīng)的教學方案，從而激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，提高課堂效益。
2.3教材信息量較大
教師要想做好小學數(shù)學課堂教學設(shè)計工作，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容進行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學生了解更多數(shù)學知識。但是在教學實際教學過程中，一些教師所使用的教學方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學方法進行完善，常常將不同類型的數(shù)學知識堆積在一起，而學生在學習時也很難掌握其中的知識點。當教師所教授的教學內(nèi)容累積到一定程度時就會增加學生在學習時的壓力，喪失對數(shù)學知識學習的興趣，并產(chǎn)生一些負面心理，從而降低學生的學習興趣。
三、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的完善對策
3.1將教材進行創(chuàng)造性講解
隨著新課改不斷的深入，教師在教學過程中應(yīng)該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學生的教學元素，形成一項全新的教學模式。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，還應(yīng)該掌握教材中的難點與知識點，在其中融入一些有針對性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應(yīng)該直接告訴學生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導學生去了解這個圖形與其中的知識點。教師可以引導學生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。
3.2重視學生主體作用
教師在教學過程中還應(yīng)該重視學生的主導地位，并在課堂上做到尊重學生、愛護學生，營造一個輕松、活躍的學習氛圍。另外，教師在進行課堂設(shè)計時，應(yīng)該注重對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生在學習知識時擁有情感表達的意識，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率。
3.3培養(yǎng)學生的科學思維
教師在教學時要想鍛煉學生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實踐教學活動來獲取，只有這樣才能對教材進行定義、理解，并將其中的概念、知識等進行傳播。因此，教師在進行數(shù)學教學設(shè)計時，應(yīng)該加強對學生知識的梳理，讓學生更好地了解數(shù)學知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應(yīng)該為學生設(shè)置一些教學條件，并對學生提出一些數(shù)學問題“長方體體積如何計算”，在學生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來，只有這樣才能提高學生的邏輯思維能力。
四、總結(jié)
教師在教學過程中應(yīng)該將學生作為課堂主體，并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定對應(yīng)的教學課堂設(shè)計方案，只有這樣才能讓學生了解更多的專業(yè)數(shù)學知識，從而提高學生的學習效率與教師的教學質(zhì)量。
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