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轉(zhuǎn)變數(shù)學教學觀念 進行課改課程探究
內(nèi)容提綱：1、改進師生關(guān)系，使學生真正成為教學中的主體。①注重同學生的交往，協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。②在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。③尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。2、改變教學形式，重視數(shù)學活動。
關(guān)鍵詞：教學、教學改革、師生關(guān)系、評價方法、個體差異
素質(zhì)揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬，1995年第2—3期《教育導刊》彭得照“中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標的理論依據(jù)和基本要素”一文提出人的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要要素為7種素質(zhì)，它們是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)。其中的科學素質(zhì)包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識、技能結(jié)構(gòu)，一定的智能基礎，積極的創(chuàng)造精神（能力）等。學生是學習的主體。古語云：“授之以魚，不如授之以漁”教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素質(zhì)。數(shù)學科學由于它的靈活性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，又為中下學生所畏難。
教學是課程實施的主要途徑。因此，教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。教學改革必然涉及兩個方面：教學觀念的改變與教學策略的革新。本文結(jié)合自己教學實際談談對教學改革的理解。
一、改進師生關(guān)系，使學生真正成為教學中的主體。
在傳統(tǒng)教學中教學溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺為中心。教與學的關(guān)系不是教師與學生的平等關(guān)系，而是指導與被指導、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學生是被動的接受者。新《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。新標準揭示出了教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關(guān)系，也形成了學生與學生之間的關(guān)系、教師與學生群體之間的關(guān)系、學生與學生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進行的�，F(xiàn)實的教學分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學過程既不是單純的學生，也不是單純的教師。教師和學生是教或?qū)W的中心人物。怎樣改進師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學生學習的積極性呢？
第一要注重同學生的交往。教學中應有互動、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權(quán)，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對立之中。改變師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。
第二在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心�！稊�(shù)學課程標準》提出：“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面。也是教師反思和改進教學的有力手段。評價中既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學生在評定中的個性化，反應方式，保護學生的自尊心和自信心 ，又倡導學生在評定中學會合作與交流；評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。對《生活中的圖形》一章的學習評價可分幾個方面進行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學生評比）；小組討論時的發(fā)言；書面測試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等。
第三尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現(xiàn)在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。
二、改變教學形式，重視數(shù)學活動。
傳統(tǒng)的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數(shù)學活動進行，而數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數(shù)學教學應當從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動的機會，在活動激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。我認為數(shù)學活動的基本過程是：提出問題、動手做實驗、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論和表達陳述。具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學具。第二，學生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學生們推薦活動，學生可從中做出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。第四，這一活動可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，并保證這些活動在整個學習進程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書面表達能力。例如在北師大實驗教材〈展開與折疊〉一節(jié)的教學中我首先讓學生動手操作將學具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學生回答問題非常涌躍，能得出以下幾種結(jié)論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面的個數(shù)同多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面都是長方形等等，他們所回答的問題基本上都比較準確，同學之間能互相補充互相完善；然后再讓學生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結(jié)論進行比較，最后回想一下操作的過程。這樣利于培養(yǎng)學生的空間想象能力，也是培養(yǎng)學生空間想象能力的重要環(huán)節(jié)；最后讓學生直棱柱的概念及其展開圖。
教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革地需要。
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