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略談工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的分析與選擇
目前高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化到大眾教育，大眾化高等教育以社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，除了培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英之外，更多的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，追求應(yīng)用價(jià)值，以滿足社會(huì)對(duì)掌握職業(yè)知識(shí)與技術(shù)的專門人才日益增長(zhǎng)的需求。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的工商管理類專業(yè)要不斷調(diào)整辦學(xué)思路、機(jī)制和模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，更新教學(xué)方法和手段，結(jié)合具體情況理性選擇好一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)模式。
一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題
在1998年教育部頒布的本科專業(yè)目錄中，工商管理類專業(yè)是管理學(xué)門類下設(shè)的五個(gè)一級(jí)學(xué)科中的一個(gè)。在其下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)專業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)不夠深，對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)只是一般的了解。特別是隨著企業(yè)管理工作分工越來(lái)越明確，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)不再設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門，而是分解為質(zhì)量部、銷售部、市場(chǎng)部、生產(chǎn)部、財(cái)務(wù)部和人力資源部等部門。企業(yè)管理實(shí)踐的這種變化，使得工商管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難最終定位在哪個(gè)具體職能部門，這樣勢(shì)必增加了學(xué)生找工作的難度。特別是隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的管理理念、模式、方法正發(fā)生重大變化，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的理論不斷被提出，這一切都對(duì)工商管理學(xué)科的發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式已越來(lái)越難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，甚至二者還發(fā)生錯(cuò)位�，F(xiàn)行的工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要存在于:
1. 在培養(yǎng)目標(biāo)上定位過高不少院校將工商管理類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于: 培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)管理人才。如果工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高級(jí)管理人才，那么研究型院校應(yīng)該怎樣定位? 碩士和博士又該如何定位?特別是隨著我國(guó)高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。從生源的素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，我們?cè)賹⑴囵B(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理人才，顯然定位偏高。
2. 在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)趨同化傾向各類高校在制定工商管理類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，從整體上看大致相同，甚至有些共性的培養(yǎng)目標(biāo)和教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣。如果我們從十個(gè)不同學(xué)校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可能很難區(qū)分哪個(gè)專業(yè)是哪個(gè)學(xué)校辦的。不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)差別化，缺乏細(xì)分市場(chǎng)的意識(shí)，表現(xiàn)為不同學(xué)歷層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確; 教學(xué)型院校與研究型院校培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確; 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的界限不明確等，使人才培養(yǎng)出現(xiàn)趨同化傾向。
3. 在課程體系設(shè)置上存在不少問題
( 1) 課程體系雷同特色不鮮明由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化，導(dǎo)致課程體系僵化雷同，千篇一律，不能適應(yīng)市場(chǎng)多元化特性的需求，專業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致在人才市場(chǎng)上，工商管理人才需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。
( 2) 課程設(shè)置缺乏柔性課程設(shè)置不能隨著市場(chǎng)需求的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，許多院校工商管理類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、老化、更新慢，而剛性的課程體系設(shè)置又限制了課程調(diào)整的空間，致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯后于市場(chǎng)需求的變化。
( 3) 理論性過強(qiáng)實(shí)踐性較弱許多院校堅(jiān)持一種以理論知識(shí)為中心的課程模式，每門課程都力求完整、系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，教師和學(xué)生都被壓在繁重的課堂教學(xué)中無(wú)法自拔，而相對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總量過少，學(xué)生動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)能力較弱，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，出現(xiàn)一些學(xué)生本科畢業(yè)后再重新上技校的現(xiàn)象。
( 4) 與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相互脫節(jié)課程設(shè)置往往盲目向一些名牌院校、重點(diǎn)院�？待R，而沒有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn)，難以因材施教，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)。
4. 在教學(xué)方法與手段上以知識(shí)灌注為主對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)尚不夠重視，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生走出校門后在變動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中求生存能力的形成，影響到其競(jìng)爭(zhēng)力的培育。
多項(xiàng)調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對(duì)高�，F(xiàn)狀滿意度也不高，加之我國(guó)高等教育正面臨國(guó)際化、市場(chǎng)化和普及化的挑戰(zhàn)，亟待教學(xué)型院校對(duì)工商管理專業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革，以培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要，具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。
5. 在實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上時(shí)間過少實(shí)施困難工商管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求高，但由于目前我們培養(yǎng)過程的局限性，教學(xué)設(shè)施的不完整，以及重理論輕實(shí)踐觀念的存在，造成教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)不多。而且工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)有很多需要到工廠、企業(yè)一線去完成，使得實(shí)際操作起來(lái)較為困難。
6. 畢業(yè)生就業(yè)面廣專業(yè)對(duì)口不多從畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查來(lái)看，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面相當(dāng)廣，如有的學(xué)生畢業(yè)后從事文秘工作，有的學(xué)生畢業(yè)后從事財(cái)會(huì)工作，有的學(xué)生畢業(yè)后從事銷售、經(jīng)貿(mào)工作等等。但真正專業(yè)對(duì)口，從事管理工作的較少。
7. 對(duì)師資的要求高符合要求的教師少工商管理是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有較高的要求，不僅要求教師有較高的教學(xué)和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質(zhì)，所謂“雙師”，就是教師除教學(xué)職務(wù)如教授、講師外，還具備經(jīng)過考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、法律等其他職稱，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中，真正符合上述要求的師資不多，不是理論水平不高，就是實(shí)踐能力不強(qiáng)。
二、工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇
通過以上分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式存在不少問題，主要表現(xiàn)在: 目標(biāo)定位過高且雷同，缺少特色，培養(yǎng)途徑單一，課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)等。針對(duì)這些問題，我們應(yīng)在借鑒國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)模式前提下，結(jié)合具體情況理性選擇好一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)模式。
1. 工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定教育與培訓(xùn)過程，最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)，它有層次、類別、范圍的界定。研究工商管理類人才培養(yǎng)模式，首先必須考慮的是工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)，它起著導(dǎo)向和坐標(biāo)的作用。工商管理類培養(yǎng)目標(biāo)是分析社會(huì)需求的歸納，是制定培養(yǎng)計(jì)劃的開端，是社會(huì)需求與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)途徑和人才培養(yǎng)質(zhì)量就不可能得到保證。
根據(jù)目前的研究成果來(lái)看，許多高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本體現(xiàn)為: 寬口徑知識(shí)面，較強(qiáng)的專業(yè)技能，高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才; 專業(yè)在本科、碩士、博士層次上的差異，體現(xiàn)為下寬上窄的“三角形”的特點(diǎn)。對(duì)于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)需要、學(xué)科體系來(lái)分析。從目前的管理層次的實(shí)際安排來(lái)看，從低到高的設(shè)置是: 負(fù)責(zé)全面工作的總經(jīng)理，負(fù)責(zé)專項(xiàng)工作的副總經(jīng)理，負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專項(xiàng)工作的部門經(jīng)理及作為中層經(jīng)理人員的項(xiàng)目經(jīng)理。不同層次的管理者其工作內(nèi)容和能力取向是不一樣的，作為高層管理者主要是從事戰(zhàn)略性、方向性的工作，基層管理者更多是從事操作性的、具體的工作，中層則處于中間狀態(tài)。因此，要構(gòu)建工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的要求，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為越高層次的管理人才更多地側(cè)重于先進(jìn)管理理念和方法的培養(yǎng)，而越低層次的管理人才更多地側(cè)重業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。將學(xué)生培養(yǎng)成掌握從事工商管理活動(dòng)所必需的基本理論知識(shí)和職業(yè)生涯所需要的專門知識(shí)與方法，并具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí); 能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題; 能運(yùn)用管理理論和管理方法分析和解決具體問題; 具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力; 具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能使得供求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。
2. 在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系為了實(shí)現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須為受教育者設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建新的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這些必須通過課程體系來(lái)加以落實(shí)。課程體系是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，直接反映專業(yè)的教學(xué)思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。高校必須要緊隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新自己的課程體系。因此構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系要以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線。
在傳統(tǒng)的高校本科教育體系中，往往將管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從層次上定位于企業(yè)高級(jí)管理類專業(yè)人才。正是受這種傳統(tǒng)教育體系的束縛，我國(guó)大多數(shù)高校的管理類本科培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)課程設(shè)置太少，難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要，因而需要重構(gòu)課程體系。新課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)必修模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)任選課程、專業(yè)講座課程幾大組成部分構(gòu)成，為解決復(fù)雜多變的生源和就業(yè)兩個(gè)動(dòng)態(tài)市場(chǎng)的需求與實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定辦學(xué)的矛盾提供可能，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，同時(shí)新體系在結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有很大的靈活性。與其它工商管理類二級(jí)學(xué)科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為企業(yè)管理綜合知識(shí)和能力的掌握。如果達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)，顯然意味著工商管理專業(yè)培養(yǎng)的失敗。因此，我們應(yīng)該結(jié)合工商管理類專業(yè)的定位，考慮如何來(lái)發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)從以下兩方面考慮課程體系的構(gòu)建:
( 1) 強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的一體化目前的課程設(shè)置側(cè)重于市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作等職能管理課程，由于這些課程相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)安排中往往忽視課程之間的有機(jī)聯(lián)系，影響了人才培養(yǎng)的效果。學(xué)生學(xué)完很多課程后，很難有整體觀，綜合能力的培養(yǎng)就很難實(shí)現(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和高課程學(xué)習(xí)效率，按照工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行課程一體化改革無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先應(yīng)該設(shè)置一些綜合性更強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生上下和橫向溝通的能力，以及觀察和思考問題時(shí)的全局觀念。其次課程結(jié)構(gòu)的一體化不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上，而且還體現(xiàn)在課程與課程之間的相互聯(lián)系上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程的一體化和綜合化，不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益，而且有利于學(xué)生提高綜合能力，使學(xué)生能夠較好地把握各門課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關(guān)系，使不同課程能夠形成一個(gè)有機(jī)整體。最后通過課程設(shè)計(jì)貫穿課程體系，使各門課程有機(jī)聯(lián)結(jié)，改變了課程之間的割裂性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)一體化強(qiáng)調(diào)前面設(shè)計(jì)成果為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此更注重設(shè)計(jì)成果的可用性，也更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)一體化使學(xué)生在校期間能掌握工程管理所需的基本知識(shí)與技能，使他們?cè)诋厴I(yè)后很快適應(yīng)工作環(huán)境。
( 2) 突出工商管理類專業(yè)的興趣模塊建設(shè)由于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位的落腳點(diǎn)是針對(duì)企業(yè)的某個(gè)管理部門設(shè)計(jì)，因此在強(qiáng)調(diào)該專業(yè)學(xué)生的綜合管理知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出學(xué)生在某項(xiàng)職能的管理能力，這就要求工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)興趣模塊———按專項(xiàng)職能設(shè)置課程群，建立興趣模塊供學(xué)生選擇�？蓪⒐ど坦芾韺I(yè)細(xì)分為生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)其它公共課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)等選擇其中的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式，克服工商管理專業(yè)，專業(yè)不專和專業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入的缺陷，充分融合了現(xiàn)有“復(fù)合型”和“專才型”教育的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生既有較為寬厚的基礎(chǔ)和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。通過設(shè)置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，削弱工商管理專業(yè)“寬泛”的缺點(diǎn)。對(duì)于同時(shí)招收工商管理類二級(jí)學(xué)科的學(xué)校，在確定專項(xiàng)職能管理方向時(shí)，要避免與其他二級(jí)學(xué)科相沖突，可通過加大選修課比重來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3. 工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和途徑的選擇基于以上分析，教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的基本指導(dǎo)思想是: 服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，不片面追求形式，不強(qiáng)調(diào)千篇一律，具體教學(xué)方法應(yīng)因課程而異，因教學(xué)對(duì)象而異。應(yīng)特別重視和鼓勵(lì)基于問題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
( 1) 要以企業(yè)觀革新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作模式”，探索教師到校外實(shí)踐基地小組教學(xué)制，建立新型的管理綜合訓(xùn)練中心，按模擬企業(yè)的運(yùn)作模式建設(shè)與使用開放實(shí)驗(yàn)室。
( 2) 通過定期或不定期舉辦研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)家講座，聘請(qǐng)商界人事?lián)渭媛毥淌诘刃问�，使學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)家及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的創(chuàng)業(yè)與管理實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，也使學(xué)校成為民營(yíng)企業(yè)家談道論劍的場(chǎng)所。
( 3) 通過雙語(yǔ)授課提高大學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)國(guó)際化的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日趨國(guó)際化，市場(chǎng)對(duì)既掌握專業(yè)知識(shí)，又有較好的外語(yǔ)技能的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越旺盛，而雙語(yǔ)授課是通過“用英語(yǔ)、學(xué)專業(yè)”的方式實(shí)現(xiàn)這一突破的有效途徑。雙語(yǔ)課程設(shè)置可以不以必修課的形式面向全體學(xué)生，而是以選修模塊的方式開設(shè)，在模塊內(nèi)，加大課程密度和強(qiáng)度，以求實(shí)效。
通過培養(yǎng)目標(biāo)和模式的調(diào)整，課程體系的改造，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)具有多方面發(fā)展優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型人才。工商管理類專業(yè)畢業(yè)生將能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
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