審計學教學新模式的研究與實踐論文

　　【摘要】《審計學》課程是經(jīng)濟與管理專業(yè)開設(shè)的一門高層次的專業(yè)課，它是融會計學、經(jīng)濟法、稅法等多門學科的實用型課程。目前，審計教學方法大多還停留在傳統(tǒng)的以講解教科書和習題作業(yè)為主的滿堂灌方式上，這種方式重理論、輕實踐，不能充分調(diào)動學生分析問題、解決問題的能力，從而忽視了學生在教學中的主動性，不利于學生的個性發(fā)展。因此，對于這樣一門實踐性、綜合性要求非常強的課程，如何才能讓學生真正從這門課學習到相應(yīng)技能，做到走出校門便可從事實際工作，本文建議應(yīng)對以往的傳統(tǒng)授課方式進行調(diào)整，積極引進案例教學法這種新的審計學教學模式。

　　【關(guān)鍵詞】審計 案例教學法

　　一、目前審計教學中存在的問題

　　1、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

　　目前，我國很多高校的審計專業(yè)沒有把學生的各方面能力培養(yǎng)作為一個重要的教育目標，由于長期受應(yīng)試教育影響，學校一味地強調(diào)書本知識的學習，這必然導(dǎo)致教師照本宣科，學生死記硬背應(yīng)付審計課程考試、審計技術(shù)職稱考試或注冊審計師考試等應(yīng)試式的單一教學模式。這種模式忽視了對學生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致某些已通過考試或已獲得技術(shù)資格證書的學生在工作時仍然缺乏基本的審計實踐知識，缺乏獨立工作和協(xié)調(diào)工作的能力，甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流的能力。

　　2、重理論、輕實踐

　　據(jù)調(diào)查，我國多數(shù)高校只重視審計基礎(chǔ)理論、基本原理和基本方法的教學，未能充分調(diào)動學生分析問題、解決問題的能力，從而使學生普遍感到審計課難度大。往往教材上寫的審計“條文”都能看懂，可是一接觸到具體實務(wù)則感到無從下手，結(jié)果出現(xiàn)教師上課講“條文”、學生考前背“條文”、遇到實際問題不會用“條文”的現(xiàn)象。審計課達不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，以至于長期以來形成了教學與實踐脫節(jié)嚴重的問題，使審計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的一段時間內(nèi)很難適應(yīng)企事業(yè)單位的審計操作。

　　3、教審計專業(yè)的教師的社會實踐少

　　一個合格的審計專業(yè)教師主要應(yīng)具備以下條件：第一，有高學歷，有扎實的理論基礎(chǔ)和獨特的見解，能迅速接受新知識，有處理實際業(yè)務(wù)的能力；第二，有豐富的實踐經(jīng)驗，經(jīng)常參與會計師事務(wù)。因此，針對當前審計教學中存在的普遍問題，通過多年的研究、從事教學的經(jīng)驗、同其他審計學教師的交流研討加之與學生的溝通，筆者認為盡快實施案例法教學是審計學教學改革的方向。

　　二、實施審計學案例教學法的意義

　　審計學案例教學法是指教師在審計學教學過程中通過對設(shè)置的典型案例進行講解分析，組織學生進行研究討論，引導(dǎo)學生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理和原則，最后達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學模式。這種教學模式的意義一般要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1、理論聯(lián)系實際，有效激發(fā)學生的學習興趣

　　審計案例教學是在學生學習并掌握了一定會計學、經(jīng)濟學、審計理論知識的基礎(chǔ)上，通過老師介紹、分析、剖析案例，引導(dǎo)學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，或者通過具體案例的分析，傳授并幫助學生理解理論知識，以有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷和解決問題的能力。

　　2、深化理論教學，鞏固相關(guān)知識

　　審計學涉及的相關(guān)學科門類眾多，內(nèi)容寬泛。選擇典型審計案例進行講解，可以使各科知識綜合運用、相互滲透，有助于學生將已學的各科知識融會貫通，達到深化理論教學，鞏固相關(guān)知識的效果。另外，審計案例教學具有形象性、直觀性的特點，可使書本知識和實際工作緊密結(jié)合起來，達到理論與實踐的統(tǒng)一，縮短理論教學與實際工作之間的距離。但要真正發(fā)揮好案例教學的積極作用，除了加強對教學方法的理論探討外，還要在審計案例的選擇和課堂教學的組織上下足功夫。

　　3、推動“啟發(fā)式”教學，提高教學質(zhì)量

　　案例教學是一種遞推式、逐層分解式的啟發(fā)式教學。它可以較好地逐步吸引學生的注意力，激發(fā)學生積極思維的興趣，增強學生的理解能力，并培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而提高教學質(zhì)量。

　　三、審計學案例教學的實施

　　1、案例的選擇

　　設(shè)置恰當?shù)陌咐�是保證案例教學成功的關(guān)鍵。教學案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括，是引發(fā)學生學習動機與學習興趣的重要手段。它與一般舉例不同，案例的選取應(yīng)以激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生理解能力，提高學生分析問題、解決問題的能力為根本出發(fā)點。因此，審計教師應(yīng)根據(jù)教學需要精選案例，所選取的案例要具有如下特征。

　　（1）理論與實踐相結(jié)合。案例教學的最終目標是要提高學生分析問題、解決實際問題以及創(chuàng)新的能力。因此，案例的選取要注重審計基礎(chǔ)理論和方法的應(yīng)用，要將適宜的審計基礎(chǔ)理論和方法融于具體案例之中。根據(jù)每個案例的要求精心提煉和整理，使案例通俗易懂、生動形象，更加吸引學生，做到每個案例既來源于實際又高于實際，激發(fā)學生參與的積極性，力爭取得良好的教學效果。

　�。�2）典型與啟發(fā)相結(jié)合。選取的案例要典型，能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用，還要有一定的難度，不能過于簡單，要讓學生有思考的空間。必須能夠揭露被審單位違紀違法行為的事實真相，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟?qū)徲嫻ぷ髦兴�用的各種靈活審計手段；同時，教學案例的設(shè)計要能引導(dǎo)學生思考、分析和探索許多問題，以啟發(fā)學生的思維。

　　（3）真實與適用相結(jié)合。對于沒有實際審計工作經(jīng)驗的學生來說，他們所要學習的案例既要聯(lián)系他們已掌握的財務(wù)會計、統(tǒng)計、財務(wù)管理等各門學科的知識以及國家的政策、法規(guī)，又要讓學生掌握審計程序、審計方法以及收集、鑒定審計證據(jù)的過程，所以教學用的審計案例必須對學生有適用性。同時，針對那些面對巨大就業(yè)壓力、渴望走出校園的學生，在進行審計案例教學時，應(yīng)該充分利用學生求真望實的心理，以客觀真實的審計案例來激發(fā)學生的學習興趣。因此，所選案例應(yīng)盡量來源于審計實踐而避免虛構(gòu)。

　　2、課堂教學的組織

　　審計理論來源于實踐但又高于實踐，案例教學法應(yīng)用過程應(yīng)是一個循環(huán)、完整、遞進的過程。要取得良好的教學效果，在選擇了合適的案例的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把握好以下步驟：介紹案例—分析案例—總結(jié)歸納—形成理論體系。

　�。�1）介紹案例。介紹案例是運用案例教學進行課堂教學的第一步。其目的是給學生創(chuàng)設(shè)一個審計實踐的情景，將學生從書本引到“審計實踐”中去。教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容的進度，對案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容進行簡單介紹，以便引導(dǎo)學生去思考問題。介紹案例既要言簡意賅又要生動形象，以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)其學習興趣。

　�。�2）分析案例。分析案例是審計案例教學最重要的一步。教師在介紹了案例之后，組織學生分組進行討論，學生根據(jù)各自對案例的認識和理解分別剖析同一審計案例，表明自己的看法，大家相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師在討論中所起的作用只是引導(dǎo)，而學生則是案例討論中的主角。為了保證教學效果，教師要精心設(shè)計一系列問題來引導(dǎo)討論，要認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生積極參與討論，烘托課堂討論氣氛，在不偏離主題的情況下，讓針鋒相對的觀點能夠充分表達出來。另外，作為教師最好不要立即給出肯定的觀點或正確的答案，這樣會使學生不加分析地接受從而放棄自己的想法，也許這些想法同樣正確甚至更有說服力。

　�。�3）總結(jié)歸納，形成理論體系。教師在認真參考了學生的討論后，要進行相應(yīng)地歸納和總結(jié)，并對學生的結(jié)論進行恰如其分的評判，指出他們各自的優(yōu)缺點，把討論中遇到的難點和疑點問題進行剖析，引導(dǎo)學生進行更加深入的思考，提煉出理論知識，便于學生的進一步理解和鞏固。在時間允許的條件下通過教師引導(dǎo)學生總結(jié)歸納，形成理論體系。

　　四、完善審計案例教學的幾點措施

　　審計案例教學是一種直觀并能激發(fā)學生學習興趣的教學方法，要實施好這種教學，應(yīng)注意解決以下的幾個問題。

　　1、注意處理好審計案例教學和課堂講授教學之間的關(guān)系

　　審計案例教學是通過一些典型案例的分析和討論來提高學生解決問題的能力，從個別到一般，但它并不能取代講授教學，講授教學是根據(jù)審計學科自身的特點和規(guī)律進行系統(tǒng)的、啟發(fā)式的教學。這兩種教學應(yīng)該相輔相成，互相補充，以正確發(fā)揮各自優(yōu)勢。

　　2、在審計學的案例教學中，應(yīng)處理好教師和學生的關(guān)系

　　講授教學以教師講學生聽為主，教師是課程的主角，而在審計學的案例教學中，教師只能起組織和指導(dǎo)的作用。在充分調(diào)動學生的積極性和主動性之后，讓學生展開討論，如果學生問到問題，也并不急于回答，而是引導(dǎo)學生深入討論，啟發(fā)學生的思維，所以在案例教學中，學生是課堂的主角。

　　3、采用先進的教學手段，促進案例教學

　　如果把多媒體電教演示教學系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)等先進教學手段和審計案例教學結(jié)合起來，一是可以使知識輸出量大大增加，提高教學效率；二是可以使學生不易疲勞，提高他們的學習效率。

　　4、對學生的考核方式應(yīng)發(fā)生變化

　　傳統(tǒng)的考核主要以期末考試的卷面成績?yōu)闃藴�。而采用審計學的案例教學不僅要考核學生對基本概念、基本理論和方法的理解，重要的是通過案例的分析考核學生的動手、操作、獨立解決問題的能力。只有在教學中不斷地總結(jié)和完善各種教學經(jīng)驗，同時輔之以先進的教學手段，才會有利于教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

　　總之，通過案例教學能活躍課堂氣氛，讓學生喜歡學審計。這種教學方法會讓學生把已學知識運用到審計的“實踐活動”中去，便于提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，教師通過這種方式教育學生，才能充分調(diào)動學生在教學中的主動性，有利于學生的個性發(fā)展。因此，筆者認為應(yīng)盡快對以往的傳統(tǒng)授課方式進行調(diào)整，積極引進案例教學法這種新的審計學教學模式，以適應(yīng)新時期的挑戰(zhàn)。

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