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如何提高生物教學的有效性論文
隨著新課改的不斷深入，人們對課堂的認識越來越科學，對課堂的要求也越來越高。新課程倡導新的教師觀、學生觀、學習觀，所以我們的課堂也在發(fā)生變化。現(xiàn)代教育追求師生的共同發(fā)展，因而對教學的評價也有所改變。教學有效性的核心就是利用各種課程資源使師生得到最大的發(fā)展。生物學科教學即與其他科有共性，也有個性。通過幾年的探索和思考，筆者認為提高生物教學有效性主要體現(xiàn)在教師能否激活學生的生活體驗；能否引導學生整合構建生物學框架；能否合理發(fā)掘生物課程資源。因而要從以下幾方面入手。
一、教學生活化。
沒有生活體驗的學習是一種枯燥學習，或者說是一種低效的學習。生物學科的特點就是圍繞生物的生活，使學生去感知生物的生命現(xiàn)象、探索生命的規(guī)律。因而生物學科教學的生活化是提高有效教學的基礎。如何開展生活化教學？可以嘗試下列途徑。
1、知識教學融于生活情境。例如：在人體消化系統(tǒng)教學中，先要學生從一日三餐中識別營養(yǎng)的成分，然后弄清食物在人體中的運行路線，最后探究營養(yǎng)的去向。通過具體的生活體驗，學生易懂，更易掌握。
2、問題檢測穿插生活情境。課堂提問、檢測題的篩選要多涉及生活。例如：再講人體循環(huán)系統(tǒng)時，學生往往不太了解血液的變化。這里可以先提問生活的運輸情況，如石油的運輸需要哪些環(huán)節(jié)？學生會歸納出管道、動力等。這樣學生對血液的運輸就有了生活的感性認識。
3、多開發(fā)情景性課程資源。廣泛的情景課程資源是教學生活化的保證。如社會的熱點問題，電視報紙媒體，遠程教育資源，學生身邊的活動等等。這就要求教師在備課中精心組織，課堂上細心搜索，生活中用心積累。這樣，你的課就生動，學生就更有興趣。
二、滲透“大生物”觀。
學生認知的渠道很多，教師的任務之一就是引導學生串聯(lián)他們已知的零散的生物知識，也就是幫助他們構建生物學科系統(tǒng)知識，即引導學生樹立“大生物”觀。
1、多歸納基本原理和方法。如，生物體的結構和功能相適應；細胞是生物體的結構和功能的基本單位；生物體都要與外界進行物質和能量的交換；生物體的形態(tài)結構和生活方式與環(huán)境相適應……這些基本原理和方法不一定能被學生很快掌握和了解。如果有意識的去培養(yǎng)。學生的認知會更加深刻、準確。
2、引導學生構建概念圖。概念的理解和運用是知識科學性的前提。如性狀，相對性狀，遺傳，變異這四個概念中，核心的是性狀，其他的概念就是圍繞“性狀”來展開的。細心探索，他們四者都是相關聯(lián)的，如果學生能用一些圖表來弄清他們的聯(lián)系。這樣有關他們的問題就迎刃而解了。
3、復習梳理知識很重要。復習梳理知識的方法很多，有的用圖表，有的用串講，有的用類比……我喜歡用具體實物來進行。如復習植物有關知識時，我會用一株植物（盆景，小草都行），先有學生感性認識它：顏色？綠色是有什么決定的在？對植物的生活有何意義？……這樣有針對的提問會使學生一步一步解開生命之謎。
三、合理開發(fā)課程資源。
生物課程資源來源十分廣泛。有意識的收集和整理課程資源會對教學效率有很大提高。
1、合理利用教材。教材的利用不僅是對教材的挖掘，也包括對教材的處理和加工，還包括對不同版本教材的比較。如。北師大教材與人教版教材就有所區(qū)別，要取其長，去其短。
2、教輔資料合理選擇。教師用書，各種教學設計用書，練習資料，遠程教育資源，教材配套教具、模型等等都要認真選擇。上課之前要精選，一定要充分的為教學服務。
3、積累教學成敗。多重溫原來教學中的情景，多查看原來教學中的反思。因而教學中要及時總結得失，并記錄在案，為以后的教學積累經(jīng)驗。
4、多開展實踐活動。教材中的實驗、探究活動盡量完成，不定期的組織社會實踐活動，讓學生的學習走出教室，走向自然，走向社區(qū)，多引導用生物知識分析解決實際問題。
總之，教無定法，學無止盡。我們在教學中一定要遵循教育規(guī)律，在引導學生自主學習、合作學習、探究學習中，教師也要獲得專業(yè)發(fā)展和提高。這樣才能真正實現(xiàn)教育的目的——促進師生的共同發(fā)展。生物這門學科是建立在實驗基礎之上，所以回歸生活，回歸自然才是有效教學的保證。
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