高中生物教學中情感教學的應用論文

　　摘 要：研究人的心理的真正方式應該是通過一個人自己來考察自己,僅從認知角度發(fā)掘出的智能潛力是有限的。教師要充分發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用，促進學生個性獲得健康、和諧的發(fā)展，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：生物教學 情感 學習興趣

　　現(xiàn)代情感教學理論認為：教學是一個認知過程，同時也伴隨著情感過程，調(diào)動情感因素可有效地提高認知過程的積極性和認知加工水平等。同時，不少教學實踐也表明：僅從認知角度發(fā)掘出的智能潛力是有限的，這極易導致學生厭學情緒的滋生蔓延、健康狀況的下降。所以，在教學活動中，教師只有在充分考慮認知因素的同時，巧妙組織教學內(nèi)容，積極運用情感資源，充分發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用，才能優(yōu)化教學效果，促進學生個性獲得健康、和諧的發(fā)展，以達到促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。下面就如何在高中生物教學中應用情感教學理論談一下自己的認識：

　　一、研究教材，巧妙設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣

　　著名科學家愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師�！庇薪y(tǒng)計結(jié)果表明：學生的各科成績與對本學科的興趣（積極的興趣）呈高度正相關(guān)。興趣是學習動機中最活躍的部分，它能使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受。所以，人們在濃厚興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。而且，高中階段的學習任務很繁重，各科的學習壓力都很大，要激發(fā)學生的興趣，生物教師就要在勤于積累資料和素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計問題情境，要學會將膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語等融入教學過程之中，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣、活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌發(fā)創(chuàng)新意識。比如講生物生殖這一章時，我會用一首大家都耳熟能詳?shù)墓旁婇_頭：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情�！边@首詩歌向來為人所欣賞，主要在于它寫出了草原上青草強大的生命力。而這生命力正是來源于生物強大的生殖能力。那到底生物的生殖有哪些類型，生殖過程又是怎樣的呢?由此，從古詩引到了生物的生殖上，不但激發(fā)了學生的興趣，還帶領(lǐng)學生領(lǐng)略了中國古代詩詞的美麗。

　　二、培養(yǎng)學生的責任意識，促使學生主動學習

　　何為生物？凡是有生命的物體都屬于生物，那么我們?nèi)祟愖约旱纳�存和我們生活的整個環(huán)境都需要正確的生物學知識來指導人們?nèi)绾螖[正自己在大自然中的位置，尊重自然發(fā)展的客觀規(guī)律，更需要自覺根據(jù)自然規(guī)律來控制自己的行為，進而能夠使人們合理開發(fā)利用環(huán)境資源、保護環(huán)境和創(chuàng)造美好環(huán)境。我在講生物多樣性的保護等內(nèi)容時，通過一些數(shù)據(jù)列舉我國環(huán)境的現(xiàn)狀，使學生充分意識到目前存在的一系列環(huán)境問題，如溫室效應、水環(huán)境污染和水資源短缺、生物多樣性減少等等。這些問題制約著人類社會的進步和發(fā)展，增強了學生的主人翁意識，加強了他們的責任感，使他們覺得要為了責任而學習。在此過程中，同學們都強烈地意識到肩上的責任，堅定了他們?yōu)槿祟愰L期穩(wěn)定發(fā)展、為保護地球母親而學習的決心。同樣，可以通過介紹我國在生物學上取得的巨大成績來培養(yǎng)學生的愛國主義精神，培養(yǎng)他們?yōu)閲�家獻身的責任意識。如：我常用我國著名的“水稻之父”袁隆平院士為了解決中國十幾億人口的吃飯問題，不怕辛勞，萬里尋種的故事來教育學生們的責任意識，同時也可以用雜交水稻在世界上取得的巨大成就來增強學生的自豪感，產(chǎn)生愛國情感，為自己日益強大的祖國而感到由衷的自豪和幸福，促使他們會為了自己和國家而主動學習。

　　三、通過教師自己的情感投入，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境

　　情感是具有感染性的，它影響著教師的教學思路和情緒等，而教師在教的過程中還起著主導作用。心理學研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便會對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。所以，教師自己的情感投入對學生的感知、記憶、想象等認知活動也具有重要的作用，從而對整個課堂教學起著關(guān)鍵的影響作用。美國心理學家羅杰斯認為：要發(fā)揮促進作用，關(guān)鍵在于促進學習的人和學習者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。這種態(tài)度品質(zhì)包括三個方面：真誠，接受，理解。所謂真誠，就是要求教師與學生坦誠相見、暢所欲言；所謂接受，就是信任和獎賞，要求教師能夠完全接受學生碰到問題時所顯現(xiàn)出來的畏懼和猶豫，并且學會當學生完成目標時毫不吝嗇地進行獎賞；所謂理解，是指教師要設(shè)身處地地站在學生的立場來認識學生的所思、所言和所為，不要以主觀的臆斷來推測學生。所以，作為教師，無論自己當時的情緒如何，只要一進入教室就要保持良好的情感狀態(tài)，以面帶笑容、親切自然的熱情感染學生，千萬不要將消極的情緒帶入課堂來影響學生。其次，要將情感融于教學內(nèi)容之中，將自己積極的情感投入到每一次授課之中。最后，自始至終都要以得體的教態(tài)展現(xiàn)情感，要使每個學生都能感到老師對自己的關(guān)注、溝通。當然，還不要忘記留心學生的情感反饋，盡量通過課內(nèi)、課外及作業(yè)批改等，多途徑地與學生進行情感交流，了解學生的情感感受，關(guān)注每一次反饋，從而幫助自己改善以后的課程。

　　學會情感因素在教學中的合理運用，對于完善學生個性、優(yōu)化情感品質(zhì)等方面具有重要的意義和作用。所以，加強情感教學理論在生物教學實踐中的應用，不僅有利于優(yōu)化生物教學、提高教學效果、促進學生的全面發(fā)展，而且有利于提高教師的教學水平和促進教師的全面發(fā)展。

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