關于生物高效課堂教學的論文

　　一、在教師的教與學生的學上作出必要的策略調(diào)整

　�。ㄒ唬�為課堂教學提供與知識相關的背景、情境，激發(fā)學生的求知欲望

　　生物學知識與生活實踐的聯(lián)系性很強，很多教材中提到的概念和實例在生活中都有相對應的實物。因此，在生物教學中，教師要充分利用學生對這些概念和實物已有的經(jīng)驗累積開展教學活動，還要充分利用學生對生命現(xiàn)象的探知欲望，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度、科學精神、科學意識，提升學生的學習素養(yǎng)。

　�。ǘ�）要拓展教學的空間，加強多元聯(lián)系，積極營造開放式課堂

　　一是教師可以根據(jù)學生的學情適當設計教學內(nèi)容；二是要豐富課堂內(nèi)容，設計多樣化的教學環(huán)節(jié)和學習情境，可以讓學生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學生在實際感受中去體驗生產(chǎn)生活與科學技術的緊密關系。

　　（三）教師要多激勵學生動手實踐和自主探究

　　生物科學是對自然生命現(xiàn)象的規(guī)律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發(fā)展。因此，教師要在課堂教學中讓學生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學能力。

　　二、科學合理劃分學習小組，提倡合作性學習

　�。ㄒ唬┏蓡T搭配要合理

　　學習小組劃分的原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，遵循這樣的原則能保證各個學習小組在大體水平相當?shù)幕�礎上開展合作學習。這樣學生在合作學習中不會產(chǎn)生很大的心理落差，他們進行合作探究學習的動力會很高，學習效果也會更突出。在組織創(chuàng)作學習的過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現(xiàn)個別優(yōu)生以自我為中心的狀況，更要避免個別學困生在小組合作中偷懶的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）小組合作學習的內(nèi)容設計要科學合理、明確具體

　　小組合作學習是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學合理的有利于展開合作的學習內(nèi)容和學習目標，特別是在學習的重難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學習順利開展。

　　（三）課堂討論要靈活得當

　　首先，精心選擇討論內(nèi)容。（1）大部分學生對問題感興趣；（2）問題設計是學習重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學生反饋有價值的疑惑時；（2）在學生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學生意見分歧較大時；（4）在揭示規(guī)律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。

　　三、提高鞏固練習的質(zhì)量，提升學生獨立解決問題的能力

　�。ㄒ唬┰O計的練習要重過程、學方法、尋規(guī)律

　　練習的目的是為了讓學生從中學會如何尋求解答、探求真知的規(guī)律和方法。

　�。ǘ�）要注重練習后的自我反思，讓學生對解題過程與方法進行梳理歸納

　　在生物教學中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的做題習慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發(fā)展性評價制度

　�。ㄒ唬┰u價目標多元化

　　評價標準既要注意對學生的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異，以及學生發(fā)展的不同需求，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

　　（二）注重過程評價

　　對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生的發(fā)展和變化過程。

　�。ㄈ�）評價方式多元化

　　教師應綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種評價方式，全面反映學生的成長歷程。目前，生物課堂教學策略在不斷變化和改進中，相信隨著新課程改革的日益深入，必然會出現(xiàn)越來越多科學有效的教學方法。作為學生學習道路上的引導者，在實際教學過程中，我們教師需要綜合考慮，合理利用教學策略，引導學生自主去思考去探索去發(fā)現(xiàn)，提高學生積極學習的能力，最終促進他們的全面發(fā)展。

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