小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:讓語(yǔ)文煥發(fā)生命的活力

　　讓語(yǔ)文煥發(fā)生命的活力

　　廈門(mén)教育學(xué)院 杜振標(biāo)

　　一、從“我們都是鳥(niǎo)蛋”說(shuō)開(kāi)去

　　一位教師在上完《兩只鳥(niǎo)蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說(shuō)說(shuō)心里想說(shuō)的話。一位學(xué)生要求上臺(tái)背誦白居易的詩(shī)：“誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸�！边@位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對(duì)話。大家從“不能打枝頭鳥(niǎo)”說(shuō)到鳥(niǎo)媽媽怎樣照顧小鳥(niǎo)，又說(shuō)到“我們的好媽媽”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我們的媽媽就像鳥(niǎo)媽媽一樣好，因?yàn)槲覀兌际区B(niǎo)蛋�！保ㄈ�班哄堂大笑）當(dāng)老師詢問(wèn)“為什么” 時(shí)，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走。如果被壞人帶走了，媽媽也會(huì)像鳥(niǎo)媽媽一樣焦急的�！保ㄆ渌麑W(xué)生贊同了：喔，那我也是鳥(niǎo)蛋……）

　　這種師生互動(dòng)平等對(duì)話的語(yǔ)文教學(xué)正是新課程所倡導(dǎo)的。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是“解讀生命” 的過(guò)程。在具體實(shí)驗(yàn)中，我們要求教師要努力創(chuàng)造良好的課堂“生態(tài)環(huán)境”。教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，主要集中在“關(guān)注”與“期待”。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情關(guān)注他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確分值觀的過(guò)程，關(guān)注他們的個(gè)性差異，滿腔熱情地期待學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在課堂上，要多給學(xué)生自己安排時(shí)間，要多給學(xué)生創(chuàng)造與自由發(fā)揮的空間；多給學(xué)生展示自己的才藝的機(jī)會(huì)。

　　二、童真是詩(shī)

　　新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主性0發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。如何促進(jìn)？實(shí)驗(yàn)教師說(shuō)得好：只要喚醒他們的表達(dá)欲望，放飛想像的翅膀，給予自由表達(dá)的空間，你就會(huì)看到一個(gè)美麗新奇、富有童真和靈性的世界。請(qǐng)看幾則教例：

　�、賹W(xué)完《大�！芬院�，孩子們向大海提出一連串自己感興趣的問(wèn)題：“大海，大海，你有多深？你肚子里的魚(yú)是從哪里來(lái)的？”“大海，大海，這么多垃圾倒在你的身上，你難受嗎？”“大海，大海，你什么時(shí)候才開(kāi)始有水？”……

　�、趯W(xué)習(xí)《插秧》后，孩子們仿課文創(chuàng)編出一首首優(yōu)美的詩(shī)歌。如：“水田是搖籃，搖著小鳥(niǎo)，搖著青山，搖著白云，搖著藍(lán)天”。學(xué)了《我長(zhǎng)大了一歲》，孩子們又編出一首首兒歌。如：“小草，小草，看

　　我長(zhǎng)大了一歲�！薄鞍职�、媽媽不要操心，再也不惹你們生氣了，我長(zhǎng)大了一歲�！�

　　童真是詩(shī)。我們要呵護(hù)童真永遠(yuǎn)保持童心、童真、童趣，這樣語(yǔ)文教學(xué)才有生命之源。

　　三、多姿多彩的教學(xué)

　　1．將游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。例如：找朋友、小貓釣魚(yú)、快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)、帶生字朋友回家……有的開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“拼音小博士”、“識(shí)字大王”等競(jìng)賽活動(dòng)；有的引導(dǎo)學(xué)生給字母或生字編故事、編兒歌；有的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺……許多教師還精心制作各種課件，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．創(chuàng)設(shè)活的課程情境。教學(xué)中，我們注重挖掘教材中的人文因素，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如人教版第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音（a o e） 配有一幅美麗的“山村晨景圖”──圖中有小橋、流水、人家，有綠樹(shù)和如茵的草地，有人與動(dòng)物的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)整體感知畫(huà)面內(nèi)容、重點(diǎn)觀察“女孩練聲”、“公雞高歌”、“大白鵝欣賞倒影”這三個(gè)局部圖，再讓學(xué)生自由表達(dá)（說(shuō)說(shuō)自己看到的美景，談?wù)勛约旱母惺埽�。在學(xué)生自由自在的觀察與表達(dá)活動(dòng)中，教師很巧妙地融入韻母教學(xué)。這種教法，充分利用教材中的情境圖，創(chuàng)設(shè)活的課程情境，既避免拼音、識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味、又將工具化與人文性有機(jī)結(jié)合，令人耳目一新。

　　四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　1．營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。以識(shí)字教學(xué)為例：教師已不再唱“獨(dú)角戲”，而是發(fā)動(dòng)同桌、4人小組、小老師工教互學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；教師不再包辦代替，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，用自己最喜愛(ài)的方法識(shí)記，把選擇學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)還給學(xué)生；教師不再搞“一言堂”，而是多讓學(xué)生發(fā)言、交流、展示、互評(píng)互學(xué)、把交流的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

　　2．在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中展示自己的個(gè)性。例如一位教師在古詩(shī)《村居》的教學(xué)中，從四個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性的空間：通過(guò)看圖，展示觀察的個(gè)性；通過(guò)閱讀，展示理解的個(gè)性；借助想像，展示積累的個(gè)性；學(xué)生給自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)的個(gè)性。

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