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《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)改革與實(shí)踐分析論文
1 《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)現(xiàn)狀
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正向縱深拓展，新課程體系在課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面有了重大創(chuàng)新和突破，給高等師范教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》是高師美術(shù)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。該課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量直接影響著師范生參加工作后承擔(dān)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的能力和效果，也影響著持續(xù)發(fā)展的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。近年來(lái)，諸多高師“小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論”教師作了多方面嘗試，取得了一定的成績(jī)，然而直至目前為止，該課程無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面沒(méi)有根本改變，與當(dāng)前新課程存在嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，使課程封閉于固有的理論體系中，遠(yuǎn)離小學(xué)美術(shù)新課程的教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致未來(lái)的小學(xué)美術(shù)教師在真實(shí)教育情境中的美術(shù)實(shí)踐性知識(shí)與技能、創(chuàng)造性缺乏，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新和活力。第二《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)形式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過(guò)于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展。
在這種背景下，高師《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程改革的研究和實(shí)踐十分必要，必須確定課程在高師美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的地位和作用，推進(jìn)《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》教學(xué)內(nèi)容與形式的改革，縮短師范教育與基礎(chǔ)教育的距離。
2 《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究與實(shí)踐筆者在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，針對(duì)《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》與新課程不適應(yīng)的問(wèn)題與癥結(jié)，站在教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)觀照小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論的課程改革，切實(shí)解決《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的改革等問(wèn)題。
2.1 教學(xué)內(nèi)容多元化
《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，但教育教學(xué)理論相對(duì)太多，師范生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果不佳。建議將此課程的教學(xué)內(nèi)容分為教師職業(yè)價(jià)值教育、就業(yè)競(jìng)聘常識(shí)教育、教學(xué)理論教育、教與學(xué)操作技能教育構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)板塊。職業(yè)價(jià)值教育是美術(shù)教師教育的薄弱環(huán)節(jié)。提升職業(yè)價(jià)值教育，讓師范生充分認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)教師職業(yè)的崇高價(jià)值，陶冶對(duì)美術(shù)教師職業(yè)的健康情感，是學(xué)好該課程的重要前提。在教育人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的今天，師范畢業(yè)生對(duì)就業(yè)競(jìng)聘指導(dǎo)教育顯得極為渴求。選擇在作為美術(shù)類課程和教育類課程與教育實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)法課程中，實(shí)施就業(yè)競(jìng)聘指導(dǎo)教育，既貼近師范生的實(shí)際需要，又凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和包容性定位。選用多種《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》教材進(jìn)行教學(xué)，教師在備課時(shí)要多參考多本教材，盡量選用教學(xué)案例多的近幾年出版的教材。國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組的專家和有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)美術(shù)教師與教研員組成的三結(jié)合班子編寫的，改變了已往從理論到理論的脫離實(shí)際的專家編寫方式，既充分體現(xiàn)課標(biāo)理念，又從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，其科學(xué)性與實(shí)用性強(qiáng)�？啥鄥⒖家恍╊愃频臅�，讀懂各種版本的小學(xué)美術(shù)教材，取其精華，去其糟粕。
教學(xué)論不僅要研究教學(xué)的一般原理和規(guī)律，研究教學(xué)應(yīng)具備的基本條件，還要研究如何將一般的原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，研究如何更好地根據(jù)教學(xué)條件設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。該課程要結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)有序的美術(shù)教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，如教具制作、黑板畫訓(xùn)練等，提高師范生的美術(shù)教學(xué)操作能力。
2.2 教學(xué)形式開放式
《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》的教學(xué)形式采取開放式教學(xué)形式(1)將往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀美術(shù)教師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校作成長(zhǎng)歷程匯報(bào)。在同一教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的榜樣是最具激勵(lì)性的。讓師范生間接體驗(yàn)到教師職業(yè)的價(jià)值與成功的喜悅，催化健康的職業(yè)情感、價(jià)值觀的形成，從而激發(fā)他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣(2)將優(yōu)秀美術(shù)教研員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，作就業(yè)競(jìng)聘指導(dǎo)講座，讓師范生了解基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革對(duì)師范院校美術(shù)教育專業(yè)人才素質(zhì)的具體要求，了解參加就業(yè)競(jìng)聘應(yīng)有的準(zhǔn)備工作、競(jìng)聘程序、競(jìng)聘技巧等，激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)機(jī)和求職欲望(3)走出學(xué)校，讓師范生實(shí)地觀摩小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)和課外美術(shù)興趣小組的組織與輔導(dǎo)教學(xué)，參觀兒童美術(shù)作品展覽展示，了解學(xué)校教育的基本情況和學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的常規(guī)運(yùn)行機(jī)制(4)充分運(yùn)用案例教學(xué)形式。將參加過(guò)全國(guó)、省、市、區(qū)優(yōu)秀美術(shù)課評(píng)比的錄像，作為典型課例讓師范生觀摩評(píng)析，結(jié)合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解美術(shù)教學(xué)的基本原理、教學(xué)條件和基本教學(xué)技能等。(5)運(yùn)用微型教學(xué)形式，進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。首先針對(duì)優(yōu)秀課例中的某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行模仿訓(xùn)練，如板書板畫技能、學(xué)法指導(dǎo)技能等，然后進(jìn)行教學(xué)技能綜合訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)技能訓(xùn)練。開展小學(xué)美術(shù)微型教學(xué)比賽，師范生自主分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，制作課件教具，10分鐘完成微型教學(xué)，促使師范生在教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用方面有較大進(jìn)步(6)根據(jù)自身不足，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)技能自主強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，提升弱勢(shì)。如運(yùn)用對(duì)鏡試講、錄像反饋、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種訓(xùn)練形式，提高美術(shù)教學(xué)技能。
3 《 小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革初步效果
《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)的好壞直接體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的效果上。通過(guò)對(duì)《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行改革，師范生的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)效果顯著，參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極性更高，駕馭小學(xué)美術(shù)課堂的能力更強(qiáng)，美術(shù)教學(xué)技能更強(qiáng)。由于教師充分開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)準(zhǔn)教師綜合能力素質(zhì)，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是高師美術(shù)教育專業(yè)具體落實(shí)教育部對(duì)師范院校提出的調(diào)整“課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”要求的突破口之一，也符合高師專業(yè)學(xué)科綜合化發(fā)展的趨勢(shì).
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