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我國(guó)的會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新探索
會(huì)計(jì)教育在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位已經(jīng)得到會(huì)計(jì)學(xué)界的認(rèn)可，而對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行深入研究的重要意義也日益顯現(xiàn)，下面是小編搜集整理的一篇關(guān)于會(huì)計(jì)教育方面的論文范文，歡迎閱讀參考。
【摘要】 會(huì)計(jì)教育在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位已經(jīng)得到會(huì)計(jì)學(xué)界的認(rèn)可，而對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行深入研究的重要意義也日益顯現(xiàn)。近幾年來，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究取得豐碩成果。本文指出了我國(guó)目前大學(xué)會(huì)計(jì)教育中存在的問題，在簡(jiǎn)要說明我國(guó)會(huì)計(jì)教育面臨的新環(huán)境的基礎(chǔ)上，著重分析了我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)教育存在的一些問題及提出了解決的對(duì)策，也提出了加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育研究的建議。WTO給我們帶來的機(jī)遇在于：我國(guó)會(huì)計(jì)教育的進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放;會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入;人們對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的提高，及對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求。WTO對(duì)會(huì)計(jì)教育的挑戰(zhàn)主要包括政治經(jīng)濟(jì)的變化、社會(huì)文化環(huán)境的變化、科技水平的提高、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的變化、國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)等。
【關(guān)鍵詞】WTO 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 會(huì)計(jì)高等教育 會(huì)計(jì)教育研究 機(jī)遇 挑戰(zhàn)
經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流。自20世紀(jì)90年代以來這一趨勢(shì)日益明顯，并呈不斷加速之勢(shì)。所謂經(jīng)濟(jì)全球化，根據(jù)國(guó)際貨幣基金組織在《世界經(jīng)濟(jì)展望》(1997)解釋：“是指跨國(guó)商品與服務(wù)交易及國(guó)際資本流動(dòng)規(guī)模和形式的增加，以及技術(shù)的廣泛迅速傳播使世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的相互依賴性增強(qiáng)”.簡(jiǎn)單概括，全球化實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)發(fā)展使各國(guó)日益相互依賴的過程，也是建立一個(gè)無疆界經(jīng)濟(jì)的過程，這個(gè)過程中資源得以在全球范圍內(nèi)進(jìn)行合理配置。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)將引起我國(guó)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域劇烈的制度變革。其中，中國(guó)的教育市場(chǎng)尤其是高等會(huì)計(jì)教育在經(jīng)濟(jì)全球化的大潮中同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
因此，重新審視我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，探究在經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育改革的趨向，是當(dāng)前急待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
一、 經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化
(一)經(jīng)濟(jì)全球化將推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程
經(jīng)濟(jì)全球化是世界各國(guó)各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中由封閉保守走向開放合作，實(shí)現(xiàn)互利互惠的過程。該過程實(shí)質(zhì)上已將一國(guó)之內(nèi)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制擴(kuò)展到全球范圍，這既是經(jīng)濟(jì)全球化最本質(zhì)的特征，也是會(huì)計(jì)環(huán)境變化最集中的表現(xiàn)。因此，在樹立經(jīng)濟(jì)全球化觀念的同時(shí)，應(yīng)確立會(huì)計(jì)發(fā)展的國(guó)際化觀念。會(huì)計(jì)國(guó)際化是伴生于經(jīng)濟(jì)全球化的一種趨勢(shì)，是一個(gè)發(fā)展的過程。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過程中，隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、合并浪潮不斷掀起、跨國(guó)公司的進(jìn)一步發(fā)展、大型的集團(tuán)公司不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了許多新的組織形式和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，這些對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)提出了更高要求，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)跨國(guó)性的會(huì)計(jì)人才也提出了更高要求。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的這種發(fā)展變化，客觀上要求我國(guó)會(huì)計(jì)向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)慣例靠攏，即推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)的國(guó)際化進(jìn)程。
(二)經(jīng)濟(jì)全球化將促進(jìn)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)文化的交匯
在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)程將進(jìn)一步加快，與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越密切，中外雇員之間的交流與合作越來越頻繁，西方國(guó)家的社會(huì)文化觀念將不斷地滲入我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)生活等各個(gè)方面，從而對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的文化、觀念等產(chǎn)生深刻的影響。中國(guó)會(huì)計(jì)文化也不例外，隨著社會(huì)環(huán)境的變化、市場(chǎng)的開放以及競(jìng)爭(zhēng)的加劇，它將進(jìn)一步地與國(guó)際會(huì)計(jì)文化融合。如在會(huì)計(jì)意識(shí)與觀念上，會(huì)計(jì)人員必須樹立和強(qiáng)化全球意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及風(fēng)險(xiǎn)觀念、外向經(jīng)營(yíng)觀念、遵從國(guó)際慣例觀念;在會(huì)計(jì)的價(jià)值觀上，將更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)判斷和行業(yè)自律、會(huì)計(jì)處理上的真實(shí)反映與樂觀主義、信息披露上的公開與透明;在行為規(guī)范上，將更加注重國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則將成為各國(guó)會(huì)計(jì)人員共同遵守的行為準(zhǔn)則，成為各國(guó)會(huì)計(jì)行為的指南和判斷會(huì)計(jì)行為是否科學(xué)的主要依據(jù)。會(huì)計(jì)的國(guó)家特色或區(qū)域特色逐漸淡化，國(guó)際化將得到強(qiáng)化，會(huì)計(jì)真正成為國(guó)際通用商業(yè)語言，登上了國(guó)際經(jīng)濟(jì)大舞臺(tái)。在這種背景下，我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化將逐步融入國(guó)際會(huì)計(jì)文化，正如美國(guó)著名會(huì)計(jì)史學(xué)家邁克爾?查特菲爾德所說“會(huì)計(jì)的發(fā)展是反應(yīng)性的，也就是說會(huì)計(jì)主要是應(yīng)一定時(shí)期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)”.會(huì)計(jì)文化是對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的反映和高度概括與提煉，體現(xiàn)的是會(huì)計(jì)理念和思想的精髓，而這種理念與精髓正是來自于會(huì)計(jì)環(huán)境。
(三)經(jīng)濟(jì)全球化將加速我國(guó)會(huì)計(jì)與教育服務(wù)領(lǐng)域的開放
我國(guó)已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織(WTO)，WTO是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物，同時(shí)也是進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化的制度保證。根據(jù)世貿(mào)組織服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定之規(guī)定，我國(guó)的許多服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域?qū)⑾驀?guó)外開放，其中，會(huì)計(jì)服務(wù)以及教育服務(wù)是兩個(gè)重要領(lǐng)域。
在會(huì)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域方面，我國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)將成為國(guó)外會(huì)計(jì)公司的爭(zhēng)奪對(duì)象。如世界著名的國(guó)際會(huì)計(jì)公司(現(xiàn)在應(yīng)為“四大”)，它們憑借其雄厚的資金實(shí)力、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)的管理等將會(huì)更多地在我國(guó)許多大中城市設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)、布設(shè)網(wǎng)點(diǎn)，搶占中國(guó)的會(huì)計(jì)市場(chǎng)，其他國(guó)外會(huì)計(jì)公司也將會(huì)緊跟其后。一旦審計(jì)市場(chǎng)和會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)全面對(duì)外開放，必將對(duì)國(guó)內(nèi)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師事業(yè)和會(huì)計(jì)軟件事業(yè)形成巨大的沖擊，也對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間、會(huì)計(jì)軟件公司之間的聯(lián)合與重組，對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)質(zhì)量、會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的提高產(chǎn)生巨大的壓力。
在教育服務(wù)領(lǐng)域方面，由于信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的傳播己越來越不受國(guó)界的限制，各國(guó)的發(fā)展也愈益依賴知識(shí)和信息的廣泛應(yīng)用。高等教育國(guó)際化已成為各國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，也是各國(guó)高等教育必須作出的戰(zhàn)略選擇。中國(guó)的高等教育也將隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快而進(jìn)一步走向國(guó)際化。國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)紛紛“走進(jìn)來”進(jìn)行跨國(guó)辦學(xué)，不僅可以直接辦學(xué)，也可以通過英特網(wǎng)開展“遠(yuǎn)程教育”來間接辦學(xué)，同時(shí)“走出去”的出國(guó)留學(xué)人員也會(huì)大幅度增加;此外，各種國(guó)外的認(rèn)證考試也是教育市場(chǎng)準(zhǔn)入方式的一種，即所謂的“在服務(wù)消費(fèi)國(guó)的商業(yè)存在”,如以會(huì)計(jì)為例，英國(guó)的ACCA、AIA、加拿大的CGA等高級(jí)職業(yè)資格考試在我國(guó)正升溫受寵。
(四)經(jīng)濟(jì)全球化將加劇我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界的競(jìng)爭(zhēng)
在會(huì)計(jì)市場(chǎng)將全面開放的同時(shí)，我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界面臨國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也將空前激烈。首先是來自于國(guó)外會(huì)計(jì)師的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)殡S著國(guó)外企業(yè)、國(guó)外公司大量進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，它們會(huì)帶來一批會(huì)計(jì)專業(yè)人員，這些會(huì)計(jì)專業(yè)人員長(zhǎng)期在“國(guó)際游戲規(guī)則”下從事會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)，除了精通國(guó)際公認(rèn)的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能外，還具有良好的思維能力、全新的理念和較強(qiáng)的適應(yīng)能力;其次是來自于會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，會(huì)計(jì)人員面臨的不僅是日益復(fù)雜的國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)，而且有許多新型的國(guó)外業(yè)務(wù);不僅要對(duì)內(nèi)提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理用的會(huì)計(jì)信息，而且要向企業(yè)外部包括世界各地的信息使用者提供會(huì)計(jì)信息。這就要求我國(guó)的會(huì)計(jì)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，然而在我國(guó)1300余萬會(huì)計(jì)從業(yè)人員中，有將近七成是大專學(xué)歷以下的，他們現(xiàn)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力難以適應(yīng)這些要求。
(五)經(jīng)濟(jì)全球化將加快我國(guó)會(huì)計(jì)法律、法規(guī)體系的建設(shè)
在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)入發(fā)展階段后，其目標(biāo)在于積極參與共建、整合全球化的組織制度及法制規(guī)范(伍中信、杜晶，2002)。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大趨勢(shì)而建立的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在一定程度上也是法制經(jīng)濟(jì)。自改革開放特別是20世紀(jì)90年代以來，為適應(yīng)會(huì)計(jì)的國(guó)際化要求，我國(guó)在會(huì)計(jì)法律、法規(guī)及制度等方面的建設(shè)做了大量的工作，如修訂了《會(huì)計(jì)法》、頒布了《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等，使我國(guó)的會(huì)計(jì)法規(guī)體系基本建立起來，初步做到有法可依。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的逐漸深入，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)法規(guī)體系呈現(xiàn)出不周密、不完善，如有些會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)范內(nèi)容狹窄、缺乏可操作性，不同層次會(huì)計(jì)法律法規(guī)的不協(xié)調(diào)性，有些規(guī)定與國(guó)際慣例特別是與WTO的規(guī)范間存在沖突等。因此為主動(dòng)參與并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，必須建立、健全會(huì)計(jì)法規(guī)體系，加強(qiáng)對(duì)法律、法規(guī)執(zhí)行機(jī)制建設(shè)，使我國(guó)的會(huì)計(jì)工作步入法制軌道。
二、經(jīng)濟(jì)全球化下我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的改革創(chuàng)新
(一)教育目標(biāo)創(chuàng)新
會(huì)計(jì)作為國(guó)際性商業(yè)語言，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度變革的影響較大。就高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)而言，長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)教育界對(duì)此進(jìn)行了廣泛地探討，達(dá)成了一定的共識(shí)，但仍存在一些問題。以本科會(huì)計(jì)教育為例，國(guó)家規(guī)定本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)為：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才”.即所謂的“三位一體式”目標(biāo)。我們認(rèn)為這是一個(gè)不切實(shí)際的、虛擬性的目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)的定位過高、表述上過于籠統(tǒng)、各學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確。因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)際工作、教學(xué)工作以及科研工作三者在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)操作能力等方面的要求有顯著的差異，對(duì)于本科教育而言，要實(shí)現(xiàn)“三位一體式”的目標(biāo)有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)、偏離實(shí)際。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人才需求層次將逐步提高，會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士、博士研究生比例也將會(huì)逐漸擴(kuò)大。因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，即教育目標(biāo)創(chuàng)新。
教育目標(biāo)的創(chuàng)新要以其學(xué)科的性質(zhì)作為背景。就高等會(huì)計(jì)教育而言，其學(xué)科的性質(zhì)屬于以應(yīng)用型為主，這在我國(guó)會(huì)計(jì)理論界已基本形成共識(shí)。正因?yàn)槿绱�，�?huì)計(jì)學(xué)科的性質(zhì)決定了會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才。從我國(guó)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式來看，應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)在高等會(huì)計(jì)教育中占主導(dǎo)地位，而學(xué)術(shù)型或理論型的人才培養(yǎng)只占少數(shù)。從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和渠道看，學(xué)術(shù)型或理論型人才主要是會(huì)計(jì)碩士中的一部分和會(huì)計(jì)學(xué)博士，應(yīng)用型人才則主要是本科及部分碩士，“應(yīng)用型人才的最終學(xué)位是碩士，但對(duì)理論型人才來說，碩士只是過渡性學(xué)位，終極學(xué)位是博士”(周新城、任兵，1997)。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才將是社會(huì)廣泛需求的人才，也就是說，本科生教育及碩士研究生教育作為最主要的教育學(xué)歷層次將在整個(gè)會(huì)計(jì)教育體系中處于核心地位。因此，對(duì)于我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育來說，其目標(biāo)應(yīng)定位為：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以盡快的速度和最有效的方式，不斷培養(yǎng)出具有全球意識(shí)、發(fā)展眼光、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，即具有國(guó)際化、未來化和創(chuàng)業(yè)化。
(二)教育戰(zhàn)略創(chuàng)新
高等教育國(guó)際化已成為各國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。而實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略可采取諸如推行雙語教學(xué)、推進(jìn)教材國(guó)際化及師資水平的國(guó)際化等措施。其中，有步驟地推行雙語教學(xué)是高等會(huì)計(jì)教育改革的切入點(diǎn)。教育部高教司已在2001年制定了推動(dòng)“雙語教學(xué)”的文件，提出今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)，也就是說在高等院校20%以上的課程要用英語或其他外語來進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)我國(guó)的本科教育將是一個(gè)巨大的促進(jìn)，也將是一場(chǎng)大的教學(xué)革命。推行雙語教學(xué)既有利于提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對(duì)外交流的能力，也有利于直接了解國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和慣例。
會(huì)計(jì)教材作為會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣是影響高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教材雖然品種多樣、數(shù)量繁多，但是在質(zhì)量上良莠不齊，教材編寫上各自為政、隨意性較大，內(nèi)容上比較刻板、低水平重復(fù)，難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)全球化下培養(yǎng)國(guó)際化人才的水準(zhǔn)。我們認(rèn)為，推進(jìn)教材的國(guó)際化是我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育改革的重點(diǎn)。而推進(jìn)教材的國(guó)際化可有兩大途徑：一是增加使用國(guó)外，尤其是美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)原版教材，二是組織編寫具有國(guó)際化水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)系列教材，教材的編寫可以適度打破傳統(tǒng)的要素主義和結(jié)構(gòu)主義的思維習(xí)慣，借鑒西方的教育思想和教學(xué)理念，引用國(guó)內(nèi)外的典型案例，增加學(xué)科的最新成果及發(fā)展趨勢(shì)，既要體現(xiàn)教材的國(guó)際化，又要符合我國(guó)的實(shí)際情況、體現(xiàn)中國(guó)特色。
高校教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，其水平高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，近年來，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革的逐漸推進(jìn)，會(huì)計(jì)教師在知識(shí)的更新中整體素質(zhì)有所提高，但仍存在許多問題，比較突出的有：一是師資的學(xué)歷層次偏低，據(jù)統(tǒng)計(jì)高等院校專業(yè)教師中具有碩士及碩士以上學(xué)歷的僅占25%左右，難以勝任本科及碩士研究生教育的師資要求;二是具有國(guó)際化水準(zhǔn)的師資尤其是勝任雙語教學(xué)的師資嚴(yán)重不足;三是師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)整體偏低，如專業(yè)知識(shí)的老化、理論與實(shí)際的脫節(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、科研質(zhì)量不高等;四是師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在高學(xué)歷會(huì)計(jì)人才難以加盟教師隊(duì)伍，現(xiàn)有的高學(xué)歷教師又有流失想象。所有這些構(gòu)成制約教學(xué)質(zhì)量的主要原因，也影響我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和走向國(guó)際化的時(shí)間表。而師資質(zhì)量的提高非一朝一夕所能解決的，因此，師資的國(guó)際化成為我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育改革的難點(diǎn)，需要政府、社會(huì)、高校及教師等各方面的支持和努力。
(三)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新
要培養(yǎng)具有國(guó)際化、未來化和創(chuàng)業(yè)化的會(huì)計(jì)人才，首先必須創(chuàng)新高等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)機(jī)制。我們認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：一是管理機(jī)制創(chuàng)新。管理機(jī)制即管理的機(jī)理與制度，有宏觀與微觀之分。就宏觀而言，是指國(guó)家在會(huì)計(jì)教育政策、發(fā)展計(jì)劃上的管理。依據(jù)我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀，國(guó)家教育主管部門要制定科學(xué)的會(huì)計(jì)教育政策和發(fā)展計(jì)劃，消除目前的混亂狀況，例如在學(xué)歷層次上規(guī)劃本科生的百分比、研究生的百分比，在布點(diǎn)設(shè)置上那些學(xué)校可以辦會(huì)計(jì)專業(yè)，那些學(xué)校不能辦會(huì)計(jì)專業(yè)等，都要有個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);就微觀而言，是指學(xué)校管理機(jī)制，學(xué)校是辦學(xué)主體，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才是高校的職責(zé)，對(duì)此首先要寬口徑、厚基礎(chǔ)，目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，在課程設(shè)置上外延兼融，注重增加交叉學(xué)科的教學(xué);其次是實(shí)行2+2模式，即通識(shí)教育與專業(yè)分開，允許學(xué)生自選專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。二是引導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生教育時(shí)應(yīng)采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式教育，取消目前單向填鴨式教育模式。目前我們的會(huì)計(jì)教育模式依然以教師講授為主，每門課課時(shí)是固定的而且要點(diǎn)名上課，布置作業(yè)考試等，這種方式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果不佳。我們認(rèn)為應(yīng)采用開放式課堂教學(xué)，采取雙向交流式，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師輔導(dǎo)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先計(jì)劃好，布置課外參考書。讓學(xué)生學(xué)事前預(yù)習(xí)、研究提出問題，教師可針對(duì)性解答。對(duì)于考試制度也應(yīng)作相應(yīng)的改變。三是激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新，即激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性以及教師教育質(zhì)量的提高。對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)有多種形式，例如免修制、學(xué)分制、表彰與獎(jiǎng)罰結(jié)合等;對(duì)于教師的激勵(lì)，主要是對(duì)教育質(zhì)量高的給予表彰、晉升等。教育的激勵(lì)對(duì)象一定是雙重的，即教與學(xué)雙方。四是評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新。評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)包括：(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，即從多方面評(píng)價(jià)教育教學(xué)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的多少和掌握知識(shí)的熟練程度，還要評(píng)價(jià)其綜合運(yùn)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力;(2)評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化，即對(duì)會(huì)計(jì)教育的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)教學(xué)雙方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法、改善手段，提高教學(xué)效果;(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)化，即要從學(xué)生的知識(shí)面、綜合素質(zhì)、能力等各個(gè)方面系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
(四)知識(shí)體系的整合創(chuàng)新
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育停留在“會(huì)計(jì)制度或準(zhǔn)則+解釋說明”的階段，縱覽近幾年各財(cái)經(jīng)類普通高校、成人高校采用的會(huì)計(jì)教材，盡管已經(jīng)吸納了許多會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容、新成果，但從教材的體例及內(nèi)容的安排上看，絕大多數(shù)的教材仍是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)規(guī)定、稅收政策等按會(huì)計(jì)要素分門別類地加以解釋和例案，而忽略了對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的動(dòng)態(tài)特征及其背后蘊(yùn)涵的內(nèi)在規(guī)律的闡述，其結(jié)果是學(xué)員一開始就陷入對(duì)會(huì)計(jì)處理的具體描述之中，往往是只知其然而不知其所以然，一旦遇到新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)便無所適從。再以會(huì)計(jì)課程設(shè)置為例，過去會(huì)計(jì)教育過多地強(qiáng)調(diào)行業(yè)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)課程基本上按行業(yè)為中心進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生只懂某行業(yè)的會(huì)計(jì)核算，對(duì)其他行業(yè)及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)知之甚少，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)比較狹窄;經(jīng)過20多年的課程體系的改革，目前各高校會(huì)計(jì)已轉(zhuǎn)為按會(huì)計(jì)職能分類，開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等課程，課程的系統(tǒng)性有所加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的了解有了一定的深度，但是在知識(shí)的廣度上、各種能力的培養(yǎng)上仍顯得欠缺。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步及環(huán)境的巨變，各種因素會(huì)交互作用，其他相關(guān)學(xué)科也會(huì)更多地向會(huì)計(jì)學(xué)科滲透，會(huì)計(jì)的知識(shí)體系必將擴(kuò)展。因此，重整知識(shí)體系、改變目前會(huì)計(jì)教育中知識(shí)體系上的非適應(yīng)性，從現(xiàn)在的“傳輸知識(shí)”的模式向引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的模式上轉(zhuǎn)換是我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的重心。國(guó)外的一些做法和要求值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)所屬“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)”在第1號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的知識(shí)和才能。這些知識(shí)和才能有：(1)技能，包括溝通技能、智力技能和人際技能;(2)知識(shí)，包括一般性知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí);(3)專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，在我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育改革中，對(duì)于知識(shí)體系的重整應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：(1)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教育與專業(yè)判斷能力和專業(yè)敏銳力培養(yǎng)并重;(2)增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教育，如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、財(cái)政學(xué)、國(guó)際稅收、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等，厚實(shí)理論基礎(chǔ);(3)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。綜合素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、科技人文素質(zhì)等，能力包括溝通能力、較好的外語交流能力、自學(xué)能力、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。
(五)教學(xué)模式創(chuàng)新
當(dāng)前我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育模式在諸多方面仍顯得滯后，具體表現(xiàn)在：(1)教學(xué)計(jì)劃的程式化，有的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)制定數(shù)年未作修訂，難以適應(yīng)會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求;(2)教育模式的應(yīng)試式，以考試的成績(jī)或名次作為衡量學(xué)生的唯一依據(jù)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);(3)教學(xué)內(nèi)容的單一化，從會(huì)計(jì)課程的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容的講授始終受到專業(yè)思想的限制，就會(huì)計(jì)而論會(huì)計(jì)，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬;(4)教學(xué)手段的模式化，大部分的學(xué)校、絕大多數(shù)的課程仍然采用傳統(tǒng)的“教材--講稿--黑板--粉筆”式，信息化程度不高，不利于提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果;(5)教學(xué)方法的傳統(tǒng)化，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法是我國(guó)會(huì)計(jì)教育的傳統(tǒng)方法，課堂上老師不停地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(6)指導(dǎo)思想上的片面性，會(huì)計(jì)教育過分注重會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以及思想素質(zhì)教育的重視不夠，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德水平的提高。
經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等會(huì)計(jì)教育模式提出了更高的要求。因此必須高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式進(jìn)行全方面的改革，在教學(xué)方式上，變單向式教學(xué)為雙向式或多向式教學(xué);在教學(xué)手段上，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方法改革。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件和多媒體課件開展演示教學(xué);利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展交互探討教學(xué);借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將現(xiàn)實(shí)問題在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué);利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛開展遠(yuǎn)程教學(xué)等。
(六)教育理念創(chuàng)新
在眾多的教育理念中，終身教育理念被很多教育專家稱作是20世紀(jì)最偉大的教育理論。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育從時(shí)間安排上看包括會(huì)計(jì)的在校專業(yè)教育(即學(xué)歷教育)與會(huì)計(jì)的后續(xù)教育(即在職教育)，而學(xué)歷教育的時(shí)間是有限的，并且所學(xué)的知識(shí)也是相對(duì)靜止的。學(xué)生在步入社會(huì)工作以后，他所面對(duì)的是環(huán)境的不斷變化以及制度的不斷變遷。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，面對(duì)國(guó)外強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，若不進(jìn)行知識(shí)的更新，將使我國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)與會(huì)計(jì)人員處于被動(dòng)狀態(tài)。而在我國(guó)，會(huì)計(jì)教育表現(xiàn)出明顯的非后續(xù)性，盡管我國(guó)在注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)專業(yè)職稱的資格認(rèn)定上要求所有的專業(yè)人員都需要參加一定形式的繼續(xù)教育，財(cái)政部在1998年1月也發(fā)布了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，對(duì)中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員接受繼續(xù)教育的時(shí)間作了規(guī)定，但從實(shí)際情況看，這往往流于形式、收效甚微。而在國(guó)外，專業(yè)人員的后續(xù)教育被認(rèn)為是企業(yè)與組織發(fā)展中具有戰(zhàn)略意義的一件大事。因此要更好地適應(yīng)環(huán)境，就要會(huì)計(jì)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)、更新觀念，樹立終身教育理念，特別在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中。同時(shí)伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)的更新在加快，知識(shí)處于裂變狀態(tài)，新的觀念、新的知識(shí)層出不窮，我們的會(huì)計(jì)學(xué)更是如此，因?yàn)槠髽I(yè)在不斷的重組、新的會(huì)計(jì)事項(xiàng)不斷出現(xiàn)，新的會(huì)計(jì)理念在不斷地出新，因而會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)也在不斷地推陳出新。只有通過不斷的接受繼續(xù)教育，會(huì)計(jì)學(xué)者、會(huì)計(jì)從業(yè)人員才能跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、結(jié)語
本文通過分析認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化使我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，而這些變化最直接的影響表現(xiàn)在我國(guó)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此必須改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要的、具有良好的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才是我國(guó)當(dāng)前高等會(huì)計(jì)教育面臨的一個(gè)緊迫問題。
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