中美會計教育改革的比較

中美會計教育改革的比較 　對中美會計教育的改革進行比較，從中可以借鑒改革成功的經(jīng)驗，對我國會計教育的進一步改革具有積極的指導作用。

　　一、教育觀念的比較

　　美國會計教育將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對美國會計教育改革的意義主要在以下三個方面：

　　1.終身教育理論反對把正規(guī)學校教育和非正規(guī)學校教育完全對立起來，強調(diào)高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時間內(nèi)接受教育的活動，不是人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，高等教育也不是學生職業(yè)勞動的最后訓練場。相反，終身教育認為，高等教育更應(yīng)該注重教會學生學習的方法。例如，目前美國會計教育中強調(diào)的案例教學，以及將會計教育與會計執(zhí)業(yè)資格考試教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會學生學習方法的具體體現(xiàn)。

　　2.終身教育理論使高等學校的課程不再單純地追求某一學科知識的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強調(diào)學科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，將相近的學科知識內(nèi)容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，而不再過分強調(diào)學科與學科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業(yè)化所帶來的缺陷。因此，在美國的會計教育改革中，特別加強了通識教育和一般商學教育等方面的課程。尤其是哈佛大學率先恢復(fù)了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現(xiàn)。

　　3.終身教育是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀念。為了使學生能夠應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能。因而在整個課程體系中增加教學實習課程的比重，鼓勵本科學生盡早參加研究活動。因此，在美國的會計教育改革中，不僅對學識（Scholarship）進行了重新定義，認為學識應(yīng)包括四項功能，即發(fā)現(xiàn)知識（Discovery）、整合知識（Integration）、應(yīng)用知識（Application）和傳遞知識（Teaching）。而且教學本身也是一種學識，教學、研究以及實務(wù)三者互動，同等重要。

　　我國會計教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為現(xiàn)代會計教育，應(yīng)該教給學生比會計知識本身更重要的東西，教給學生的應(yīng)是除知識以外的學習知識、獲取知識、尤其是創(chuàng)造知識的方法。因此，21世紀的會計教育，必須吸收我國傳統(tǒng)教育中的精髓，同時還要貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當代社會對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進～步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

　　二、會計教育目標的比較

　　美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。終身學習的基礎(chǔ)包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認并解決問題的能力，并能根據(jù)一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當?shù)臅r候發(fā)揮領(lǐng)導作用。知識包括一般性知識、組織和經(jīng)營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會之間復(fù)雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經(jīng)營知識則包括組織內(nèi)部運行和組織變化的方式，以及信息技術(shù)在組織中的作用。而會計知識的重點應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準則。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應(yīng)認同會計專業(yè)并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。

　　我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所，經(jīng)濟管理部門、學校、科研機構(gòu)從事會計學的實際工作和專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。與美國的會計教育目標比較而言，我國會計教育目標的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標定位，對于確立課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等問題均有直接的影響。因此，我們應(yīng)根據(jù)新時代對會計教育的要求和我國會計教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合會計教育的未來發(fā)展趨勢，其會計教育的目標應(yīng)定位于：大學會計教育是培養(yǎng)會計中層管理人員（即會計經(jīng)理人才）必備的知識、能力和素質(zhì)。

　　三、課程設(shè)置的比較

　　美國會計教育改革委員會認為，會計專業(yè)教育應(yīng)包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會計教育和專業(yè)會計教育等四類課程。

　　1.一般教育課程。主要目的在于拓展學生的知識面，提高學生的求知欲望，培養(yǎng)其具有抽象邏輯思維�？b密分析和運用數(shù)據(jù)的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學生明白研究的步驟，積累一定的歷史、國際和跨文化知識，提高對科學與美學的欣賞品位并能運用適當?shù)膬r值進行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數(shù)學、歷史學、社會學、藝術(shù)、語言、心理學、物理學、化學、地質(zhì)學等人文、社科、自然科學等學科門類。

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