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軟件技術(shù)專業(yè)認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計
認知學(xué)徒制是認知科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是與當(dāng)代高職教育教學(xué)改革思路不謀而合的一種教學(xué)體制，是對學(xué)術(shù)教育和傳統(tǒng)學(xué)徒教育的提煉修補。下面是小編搜集整理的軟件技術(shù)專業(yè)認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】認知學(xué)徒制實際自提出以來，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計中失掉普遍推行和使用。認知學(xué)徒制承繼傳統(tǒng)學(xué)徒制的中心要素，融入古代學(xué)校教育中注重認知才能培育的理念，已成爲(wèi)初等職業(yè)教育中進步教學(xué)質(zhì)量和先生素質(zhì)的無效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;認知學(xué)徒制;教學(xué)環(huán)境設(shè)計;軟件技術(shù)專業(yè)
一、認知學(xué)徒制的概述
所謂認知學(xué)徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的中心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)形式。這種形式將重點轉(zhuǎn)向培育先生的高階思想才能，即專家在理論活動中獲取知識的進程以及處置成績所需的思想、成績求解和處置復(fù)雜義務(wù)的才能。以軟件技術(shù)專業(yè)爲(wèi)例，可以將“認知學(xué)徒制”運用到日常教學(xué)中，尤其像辦公使用、軟件編程、軟件設(shè)計、軟件技術(shù)效勞等技藝要求高、操作性較強的課程，有必要依據(jù)培育方案需求，結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)開展現(xiàn)狀，設(shè)立與實踐操作環(huán)境相分歧的教學(xué)環(huán)境，補償傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺乏，使先生在日常學(xué)習(xí)中便無機會接觸到實訓(xùn)操作，最大限制的與實踐行業(yè)需求接軌，從而在畢業(yè)之后可以盡快順應(yīng)任務(wù)環(huán)境。
二、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計準繩
(1)真實性準繩
認知學(xué)徒制注重實際知識與現(xiàn)實知識在成績處理和義務(wù)完成進程中的使用。因而，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把根本實際知識與復(fù)雜多變的真實情境相結(jié)合。這時，我們就要強調(diào)情境環(huán)境的真實性。所謂真實性，就是要求學(xué)校爲(wèi)先生發(fā)明的義務(wù)環(huán)境與先生將來實踐接觸到的，并將所學(xué)的概念知識與技藝使用到其中的實踐環(huán)境的相結(jié)合水平。學(xué)校要在課堂教學(xué)中爲(wèi)先生設(shè)計一個與實踐操作環(huán)境盡能夠類似的情境，從而使先生在將來停止實踐操作時可以盡快順應(yīng)。
(2)互動性準繩
學(xué)習(xí)是一個互動的進程。在教學(xué)進程中，教員可采取一般化的學(xué)習(xí)使先生獲取知識，同時結(jié)合協(xié)作式學(xué)習(xí)指點先生停止知識的運用。認知學(xué)徒制強調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模擬活動，注重培育學(xué)習(xí)主體自動學(xué)習(xí)的才能以及正確的考慮方式。
(3)以人爲(wèi)本準繩
職業(yè)教育是一種專門教育，是針對某種職業(yè)開展需求而停止的實際知識和理論才能的培育，職業(yè)教育與職業(yè)要求相反相成。初等職業(yè)教育不同于普通初等教育，它的最終目的是使先生取得一定的專門知識并掌握相應(yīng)的休息技藝。認知學(xué)徒制正是樹立以人爲(wèi)本的教育理念，把先生的團體開展放在第一位，理解先生的特性，明白社會開展需求，以先生特性開展、社會需求以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)開展?fàn)?wèi)教育思想。
(4)自動性準繩
認知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于中心的地位。這是先生將本人的思想和成績求解進程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認知形式停止比擬，以修正、完善本人的成績求解和義務(wù)完成的進程。先生要對察看到的專家活動停止反思，考慮他們在做什麼，爲(wèi)什麼這樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)歷和知識運用到本人的理論中，與本人完成的義務(wù)效果做比擬，之后持續(xù)反思本人的操作進程存在怎樣的成績，爲(wèi)什麼會呈現(xiàn)這樣的成績，并加以修正和完善。
三、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計方案
(1)建模。這一進程的目的在于專家將完成某個義務(wù)的進程展示給先生，將其運用根本概念、現(xiàn)實知識以及控制進程顯現(xiàn)化。
(2)搭建腳手架。先生在完成義務(wù)時，教員提供一些建議和協(xié)助，但是隨著先生理論才能的進步，教員應(yīng)逐步增加對先生的支撐，將學(xué)習(xí)的自動權(quán)和操作權(quán)還給先生，逐步撤除腳手架。
(3)情境模仿。經(jīng)過前兩個階段，先生學(xué)習(xí)的熱情曾經(jīng)被調(diào)動起來，這時分，教員需求將概念知識轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進一步激起先生對知識的探究欲。
(4)獨立探究。在這一進程中，先生需求脫離教員的支撐作用，獨立完成一個項目的設(shè)計和制造任務(wù)。在整個進程中，教員必需掌握好內(nèi)容的難易水平，突出重點，變化方式，使先生經(jīng)過獨立探究之后，對整個項目義務(wù)有一個更深的理解。
(5)反思探求。這一階段的學(xué)習(xí)已根本接近序幕，是展現(xiàn)義務(wù)完成狀況的階段。教員要對先生完成的項目義務(wù)停止總體客觀的評價，將先生本身的才能程度與項目義務(wù)的難易水平和復(fù)雜性作爲(wèi)綜合思索義務(wù)后果的規(guī)范。
四、職業(yè)教育認知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計案例剖析
(1)案例背景
軟件的設(shè)計與開發(fā)進程是一項高度復(fù)雜的任務(wù)，需求設(shè)計人員具有剖析成績和處理成績的認知技藝和經(jīng)歷，而這樣的隱性知識與技藝需求使先生在一定的社會文明背景中，經(jīng)過察看、模擬專家的操作進程，并在專家的指點下取得。因而，本專業(yè)在界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件編程、軟件測試等環(huán)節(jié)中有必要運用認知學(xué)徒制，將專家在軟件設(shè)計中剖析成績、處理成績的思想進程顯現(xiàn)化，經(jīng)過先生的小組協(xié)作將知識社會化，最初內(nèi)化爲(wèi)每個先生的隱性知識從而完成教學(xué)目的。
(2)教學(xué)設(shè)計施行步驟
1.案例觀摩，引入項目。經(jīng)過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的義務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對項目停止的需求剖析、軟件概要、順序編碼等系列文檔直觀的出現(xiàn)給先生。這其中包括少量的專家隱性知識，之后教員經(jīng)過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔正文工具，對軟件設(shè)計中設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)和思想進程停止標注和解釋，提供學(xué)習(xí)資源，分發(fā)義務(wù)書以及評價表，爲(wèi)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和特性化學(xué)習(xí)效勞。
2.義務(wù)施行，技術(shù)打破。先生案例分析之后的設(shè)計方案，由教員檢查指點，評審之后，先生可經(jīng)過小組方式施行方案。教員持續(xù)依據(jù)義務(wù)的難易水平提供成績情境，引導(dǎo)先生進一步明白軟件設(shè)計的詳細義務(wù)，同時采用按部就班的方式，針對不同的設(shè)計文檔給予適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教員組織先生對本人設(shè)計的方案和義務(wù)效果停止剖析和比擬，使顯性化的知識社會化，結(jié)合學(xué)習(xí)義務(wù)，促進先生的知識內(nèi)化。依據(jù)先生的義務(wù)完成狀況，教員持續(xù)不時提供新的義務(wù)情境，并加大復(fù)雜水平，引導(dǎo)先生借助學(xué)習(xí)支架不時提升自我。在這一進程中，先生經(jīng)過教員提供的學(xué)習(xí)義務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐漸將隱性知識顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”一致的方式，培育本身的反思才能，在不時的修正、完善進程中開展成績求解戰(zhàn)略，進步技藝，逐步托付學(xué)習(xí)“腳手架”。
3.深化探求，反思評價。經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)和探究，先生曾經(jīng)根本掌握軟件設(shè)計的知識與關(guān)鍵技術(shù)，這個時分，教員可以鼓舞先生選擇本人感興味的項目義務(wù)停止研討和開發(fā)，讓每個學(xué)習(xí)者都能經(jīng)過小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成義務(wù)。教員要鼓舞先生對詳細成績與指點教師或小組同伴停止深化討論，并引導(dǎo)先生逐漸托付學(xué)習(xí)支架，獨立完成。義務(wù)完成之后，教員組織先生展現(xiàn)各小組的設(shè)計效果，展開組與組之間的互評，經(jīng)過教員教員的逐一點評，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識與實踐操作進程停止整理提煉，促進隱性知識顯性化，從而指點先生將來的理論活動。
五、完畢語
認知學(xué)徒制的提出爲(wèi)職業(yè)教育帶來新的開展空間，并注入新的生機，同時也帶來了新的應(yīng)戰(zhàn)。將認知學(xué)徒制與職業(yè)教育無效的結(jié)合起來，不只需求教員隊伍具有一定的學(xué)術(shù)程度，更需求具有豐厚的理論經(jīng)歷。認知學(xué)徒制注重對先生認知才能的培育，結(jié)合先進的教育技術(shù)和教育理念，大大進步了高職院校的人才培育質(zhì)量。如何將認知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計理念的精華更好的貫串于職業(yè)教育中，這仍然是今后職業(yè)教育開展的重中之重。
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