如何上好機電類職業(yè)學校課程之我見論文

　　【摘 要】本文通過分析課程整合的內(nèi)涵與外延,探討了課程整合的組織形態(tài)、相關(guān)模式和整合的要求,并簡要闡述了實施過程。

　　【關(guān)鍵詞】課程整合 組織形態(tài) 模式

　　1 課程整合的內(nèi)涵與外延

　　1.1課程整合的內(nèi)涵課程整合的目的在于增進學習者獲得知識、掌握學習方法和促進對課程內(nèi)容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯(lián)系,以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過教師、學習者、教材及教學環(huán)境等因素的有效組織來達成。課程整合的內(nèi)涵包括以下幾方面內(nèi)容。

　　1.1.1經(jīng)驗的整合

　　學習者從經(jīng)驗中形成信念與價值觀,進而獲取有關(guān)自己與客觀世界的有關(guān)概念。通過在經(jīng)驗中的反省學習,使學習者具備解決問題的能力。整合的學習使經(jīng)驗成為學習者不會遺忘的經(jīng)驗,一方面將新經(jīng)驗整合于學習者的意識框架中,另一方面通過整合過去的經(jīng)驗以使學習者能適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)驗的整合旨在組織課程經(jīng)驗與知識,使學習者易于學習并形成相關(guān)意識框架。傳統(tǒng)的學校教育將知識視作不斷累積的資本,忽略了探討經(jīng)驗與知識的整合,所學習的知識是用于應(yīng)付考試而與生活經(jīng)驗相脫節(jié)。由于每個學習者都是具有鮮明個性的個體,故應(yīng)使知識與學習者經(jīng)驗相結(jié)合并促進其意識框架的形成。

　　1.1.2知識的整合

　　課程整合應(yīng)說明知識組織與知識運用的原理。當面對困難時,通常不會只是想到某個領(lǐng)域的知識,而是超越學科的界限,尋求適當?shù)闹�識來解決問題。在運用知識時,此種知識是整合的,而非分門別類的學科知識。所以知識的整合是將知識置于對學習者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系,這種脈絡(luò)化的知識比孤立零散的學科知識更易于學習。這種知識是動態(tài)的工具,有助于學習者面對問題、分析問題和解決問題。

　　1.2課程整合的外延課程整合應(yīng)以課程組織為中心進行,包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項標準。

　　1.2.1課程組織原則

　　課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內(nèi)容學習先后次序的安排,通常著重某一學科領(lǐng)域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學科領(lǐng)域的整合,目的是使課程的內(nèi)容取得相互關(guān)聯(lián)或合為一體,強調(diào)形成有意義的學習整體

　　1.2.2組織要素與組織中心

　　組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學的基本要素,可以是一項技能,也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設(shè)計的某項實驗、安排的某項聯(lián)系等則構(gòu)成了組織中心。

　　1.2.3組織中心的整合方式

　　組織要素是組織中心的構(gòu)成條件與素材,組織中心是課程整合設(shè)計與運作的重要環(huán)節(jié),尋求整合而采用組織中心作為課程設(shè)計有以下一些組織方式:一是以各學科內(nèi)已有的論題作為組織中心;二是以社會問題作為組織中心;三是以學生本身的問題或關(guān)注的問題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學生的學習動機;五是以過程取向的概念作為組織中心。

　　2 課程整合的策略

　　2.1課程整合的組織形態(tài)

　　課程教學設(shè)計中要解決如何切割教學內(nèi)容,并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學內(nèi)容加以妥善地安排,以取得更密切的關(guān)聯(lián)。

　　2.1.1相關(guān)課程

　　相關(guān)課程是將兩門或多門課程進行聯(lián)系,使得學生在學習某一課程時得以增強對其他課程的理解和學習,如自然科學的概念與數(shù)學的概念有相關(guān)的內(nèi)容,如文學與歷史的關(guān)聯(lián)等。

　　2.1.2衍生課程

　　衍生課程是指從一個主題中產(chǎn)生另一個主題從而彌補相關(guān)課程缺乏邏輯的缺點,如學習某一地域的歷史時引發(fā)對該地域經(jīng)濟的研究,而經(jīng)濟學的學習又可引發(fā)對該地域地理學的探討,這樣可避免課程的人為分科。

　　2.1.3綜合課程

　　綜合課程即若干科目結(jié)合為一學科領(lǐng)域,如社會學科綜合歷史與地理,亦綜合經(jīng)濟學、政治學、法學與人類學等。

　　2.1.4多科整合課程

　　多科整合課程即將具有共同學科屬性或同類知識形式(如形式邏輯與數(shù)學)的內(nèi)容加以整合的一種組織結(jié)構(gòu),以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復原知識的原貌,減少學習內(nèi)容或技能的重疊現(xiàn)象,使具有共同知識性質(zhì)的學科之間相互關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。

　　2.1.5科際整合課程

　　科際整合課程是將兩門以上的學科融合為某一學習領(lǐng)域,結(jié)合不同學科的研究方法、語言與觀點,針對共同主題、事件或經(jīng)驗進行探討。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程�？齐H整合課程的目的在于使師生從不同的學科與觀點,來探討某一主題以更深入地了解問題的本質(zhì)與意義以及發(fā)展趨勢。

　　2.1.6跨科整合課程

　　跨科整合課程聯(lián)系兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域,以其中一種學科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯(lián)系的學科,如科學哲學、數(shù)學史、生物化學等�？齐H整合課程融合兩種或兩種以上的學科,而跨科整合課程則更進一步超越學科的界線,建立在廣泛的學習經(jīng)驗或具有普遍性的問題之上。

　　2.2課程整合模式

　　2.2.1Jacobs的科際整合單元模式

　　Jacobs的科際整合單元模式的目的在于結(jié)合眾學科的觀點,注重一個主題或問題的探討,以使學生在探索主題事件時能了解學科之間的聯(lián)系。其實施步驟如下:首先選定一個組織中心作為課程設(shè)計的中心及學習的焦點;其次通過師生間的交流思考學科聯(lián)系的方式;第三形成引導性的問題以確定探討范圍及實施程序;最后撰寫教學活動計劃。該模式適用于不同教育階段的教學,可根據(jù)不同的教學環(huán)境加以調(diào)整。

　　2.2.2Clark的整合教育模式

　　Clark的整合教育模式的目的在于開發(fā)人的心智能力(包括思考、感情、感覺和直覺),以促進學生多方面的發(fā)展并產(chǎn)生整合有用的學習經(jīng)驗。其實施步驟如下:首先要營造積極、溫暖且充分互動的學習環(huán)境并安排輕松、消除緊張的學習環(huán)境;其次要促進學生運動與感覺的協(xié)調(diào),鼓勵學生語言與行為表現(xiàn),為學生提供自我選擇的機會;最后要重視復雜而具有挑戰(zhàn)性的認知活動,加強學生直覺與整合能力。

　　2.2.3Palmer的課程聯(lián)系模式

　　Palmer的課程聯(lián)系模式針對課程專門化的弊端,通過環(huán)形圖的設(shè)計以聯(lián)系各科目,達到課程整合。其實施步驟如下:首先成立課程設(shè)計組織,各科教師負責編寫教案(或教材),召開跨學科小組會議,確認具體目標、主題與知識能力結(jié)構(gòu),共同設(shè)計可能的聯(lián)系關(guān)系,形成課程指導;其次設(shè)計環(huán)形圖,顯示科目間的聯(lián)系關(guān)系;最后利用環(huán)形圖作為組織工具規(guī)劃與發(fā)展新課程并協(xié)助教師以跨學科的途徑實施教學。

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