幼兒園教育論文

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　幼兒園教育論文1

　　摘要：教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升教師的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式從“為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”三個(gè)層面探索了如何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換的路徑與方法。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向；幼兒教師；培訓(xùn)

　　前言

　　教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，實(shí)踐是內(nèi)外因作用于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接而現(xiàn)實(shí)的決定性力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升其課堂教學(xué)的有效性，而關(guān)鍵是在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程中如何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換。近年來，我院先后承擔(dān)了5期“國培計(jì)劃-河北省農(nóng)村幼兒骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，在多年的幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點(diǎn)的實(shí)踐取向中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)模式，收到了良好的培訓(xùn)效果。實(shí)踐取向是一種價(jià)值取向，是指在教師培訓(xùn)過程中要把實(shí)踐放在核心價(jià)值地位，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師發(fā)展中的根本性作用。實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面：為了實(shí)踐，基于實(shí)踐，在實(shí)踐中。

　　1為了實(shí)踐

　　“為了實(shí)踐”是實(shí)踐取向的目的性。實(shí)踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實(shí)踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動(dòng)。幼兒教師所從事的是一種以實(shí)踐性為根本特征的職業(yè)，實(shí)踐性知識(shí)是他們的安身立命之本。教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)是使參訓(xùn)教師把在培訓(xùn)期間重新經(jīng)歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實(shí)踐行為，因此，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是提升在職教師的實(shí)踐能力。為此，我們在培訓(xùn)課程的安排上注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，做到理論為實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、體會(huì)理論、應(yīng)用理論、升華理論。

　　1.1做好培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

　　為了搞好培訓(xùn)，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班子成員帶隊(duì)，部分主講教師和學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生參加，通過現(xiàn)場走訪和調(diào)查問卷等方式，進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際要求。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實(shí)際需要的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以期全面促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

　　1.2做好培訓(xùn)師資的選拔、聘用，確保高起點(diǎn)

　　在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是能夠做到理論結(jié)合實(shí)際，不唯名、不唯職稱、不唯學(xué)歷，盡量聘請(qǐng)那些具有一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較高理論水平的國內(nèi)、省內(nèi)專家和本校任課教師。培訓(xùn)期間，先后聘請(qǐng)了多名一線幼兒教師、幼兒園園長、省市教研員擔(dān)任主講教師，他們都是上午在實(shí)踐教學(xué)基地講示范課，然后說課并與學(xué)員交流，下午再針對(duì)授課內(nèi)容做專題講座。這樣充分做到了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專家范例經(jīng)驗(yàn)與教師已有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。

　　1.3轉(zhuǎn)變參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興奮點(diǎn)

　　以往的培訓(xùn)，學(xué)員都是以“聽”和“看”為主，用學(xué)員自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的基本理念，我院著力改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，在學(xué)員聽和看的同時(shí)，充分發(fā)掘參訓(xùn)教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)并安排學(xué)員積極參與，互相學(xué)習(xí)。不僅在學(xué)員論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓(xùn)的后期，安排了優(yōu)秀學(xué)員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中交流，在實(shí)踐中升華，逐步形成了我院培訓(xùn)的一個(gè)顯著特色。

　　2基于實(shí)踐

　　“基于實(shí)踐”是實(shí)踐取向的基礎(chǔ)性。有三方面的含義：一是教師培訓(xùn)從目標(biāo)到過程都要建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，要把實(shí)踐作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓(xùn)教師都是一線骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)踐是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有根本性作用。因?yàn)樵趥�(gè)體的實(shí)踐中包含了人的內(nèi)在需求與條件、外部環(huán)境與條件，也包含著發(fā)展主體的能動(dòng)認(rèn)識(shí)與選擇，實(shí)踐是內(nèi)、外因作用于個(gè)體發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)力量；二是教師培訓(xùn)要充分重視教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個(gè)體特征。公共知識(shí)只有變成個(gè)人知識(shí)才是有用的，而要把公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。這里的經(jīng)驗(yàn)既包括參訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的自我體驗(yàn)作用，也包括授課教師經(jīng)驗(yàn)的范例作用。公共知識(shí)、范例經(jīng)驗(yàn)只有通過參訓(xùn)教師的自我體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)與個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合；三是要重視在實(shí)踐中反思。實(shí)踐本身就應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的批判活動(dòng)。反思既是實(shí)踐的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業(yè)成長，而這種反思是與實(shí)踐緊密相連的。為此，我們在培訓(xùn)過程中注重以下的三個(gè)結(jié)合。

　　2.1范例經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員自我體驗(yàn)相結(jié)合

　　我院在培訓(xùn)中安排了三類課程，一是高校學(xué)前教育專家的理論課程，從各個(gè)不同的角度，從宏觀到微觀的不同層面，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長進(jìn)行深入細(xì)致的理論輔導(dǎo)，不斷提升幼兒教師的理論素養(yǎng)；二是著名幼兒教師的范例課程，聘請(qǐng)的幼兒教師先在基地現(xiàn)場授課，與基地幼兒教師、參訓(xùn)教師進(jìn)行交流研討，然后基于授課內(nèi)容進(jìn)行一場專題報(bào)告，這樣從具體教學(xué)課例到教育理論，學(xué)員都覺得理論與實(shí)際結(jié)合，看得見摸得著，實(shí)現(xiàn)了范例經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院自我體驗(yàn)的有機(jī)融合，教育教學(xué)理論與課標(biāo)理念就是在這樣的學(xué)習(xí)中真正感悟和理解了。三是學(xué)員論壇，參訓(xùn)幼兒教師把在培訓(xùn)中的收獲和體會(huì)在小組內(nèi)分享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的專家經(jīng)驗(yàn)、范例經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)范例經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師自我體驗(yàn)的有機(jī)融合。

　　2.2理論學(xué)習(xí)與學(xué)員內(nèi)化提升相結(jié)合

　　首先，在聽了專家講座、理論引領(lǐng)、實(shí)地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位學(xué)員每人設(shè)計(jì)一堂好課，然后分組說課；在說課評(píng)議后，每組選出一名優(yōu)秀者；根據(jù)優(yōu)秀者的.教學(xué)內(nèi)容，全組學(xué)員利用半天的時(shí)間，集體備課；最后結(jié)合去小學(xué)考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場講課，全體學(xué)員聽課；課后再以小組為單位評(píng)課。這樣的活動(dòng)，不僅充分利用了骨干教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，而且激發(fā)了學(xué)員研究課堂教學(xué)的熱情，真正消化吸收了本次培訓(xùn)的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風(fēng)格的幼兒教師的教學(xué)特色。本次活動(dòng)，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區(qū)課程改革動(dòng)態(tài)，開闊了眼界，促進(jìn)了本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2.3集中培訓(xùn)與實(shí)踐延伸相結(jié)合

　　實(shí)踐取向中小學(xué)教師的教師培訓(xùn)，除了關(guān)注培訓(xùn)前的多層次調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)中的課程安排及有效實(shí)施外，還必須關(guān)注培訓(xùn)后向?qū)W員實(shí)踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集中培訓(xùn)后回到學(xué)校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那“后續(xù)跟進(jìn)”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進(jìn)一步深化集中培訓(xùn)的效果。我院依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，在2020年的教師培訓(xùn)中確定了學(xué)院內(nèi)參與集中培訓(xùn)的授課教師作為實(shí)踐輔導(dǎo)教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實(shí)踐溝通紐帶，通過多種渠道如基層調(diào)研等方式的現(xiàn)場回訪為實(shí)踐橋梁，一方面了解他們培訓(xùn)后的工作情況；另一方面對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)后的實(shí)踐進(jìn)行引領(lǐng)。應(yīng)該說向“實(shí)踐延伸”的模式相對(duì)集中培訓(xùn)來說管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)、培訓(xùn)中觸動(dòng)、培訓(xùn)后不動(dòng)”的現(xiàn)象，拓展了集中培訓(xùn)的效果，使集中培訓(xùn)的效益最大化。而且從一年的實(shí)踐來看，我院的教師在檢查參訓(xùn)學(xué)員的“訓(xùn)后作業(yè)”、指導(dǎo)公開課、解答教育教學(xué)中的疑惑等方面深受參訓(xùn)學(xué)員歡迎，甚至有的學(xué)員跟我院的輔導(dǎo)教師在個(gè)人思想方面也愿意和我院的實(shí)踐輔導(dǎo)教師交流。有的學(xué)員還成為我院的聯(lián)絡(luò)員，搜集一線教師對(duì)集中培訓(xùn)的建議，因此從我院的角度來說，對(duì)學(xué)員工作的了解及學(xué)員反饋的一線教師的需求、對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)我院的培訓(xùn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　3在實(shí)踐中

　　“在實(shí)踐中”是實(shí)踐取向的場域性。是指教師專業(yè)發(fā)展的主場域是實(shí)踐。從教師培訓(xùn)的角度來說，首先，實(shí)踐教學(xué)基地真實(shí)的教學(xué)情境是促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤；其次，實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)。情感認(rèn)知理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境中、實(shí)踐中的。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交往互動(dòng)最為重要。因此，在組織培訓(xùn)的過程中，我院特別重視發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能，把考察實(shí)踐教學(xué)基地與提高參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力緊密結(jié)合。考察，我院的定位是了解實(shí)踐教學(xué)基地的園容、園貌、辦學(xué)特色及教學(xué)、管理的先進(jìn)性；觀摩，研討基地教師的課堂教學(xué)，開闊學(xué)員的視野。例如，我院組織中西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)班時(shí)，選擇了三所設(shè)備現(xiàn)代化的城市公立園，讓學(xué)員感受到了濃濃的現(xiàn)代化氣息；又因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)，我院又選擇了兩所農(nóng)村幼兒園，讓學(xué)員感受到了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特色。

　　這五所幼兒園，分布在秦皇島三個(gè)區(qū)，各具特色，學(xué)員在考察中通過參觀、聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學(xué)的硬件與軟件環(huán)境，也對(duì)不同類別的幼兒園如何辦學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。通過聽課評(píng)課、研討交流、實(shí)地觀察，全體學(xué)員不僅體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念—以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類型的教學(xué)內(nèi)容如何在課堂教學(xué)中加以實(shí)施—實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；另外，在培訓(xùn)的過程中，我們還特別重視學(xué)員與專家、學(xué)員與基地教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)。每次專家講座我院都要求專家留出一定時(shí)間來與學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)；到實(shí)踐教學(xué)基地考察我院要求基地教師先講課、后說課，然后是專家、學(xué)員與基地教師共同評(píng)課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會(huì)擦出智慧的火花，照亮參訓(xùn)學(xué)員未來的專業(yè)發(fā)展歷程；每次專家講座和實(shí)踐考察結(jié)束后我院都安排學(xué)員進(jìn)行交流研討，并形成書面文字，努力使專家、基地教師的范例經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員已有的自我體驗(yàn)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)的個(gè)體化、間接經(jīng)驗(yàn)的直接化；另外，我院還要求每位學(xué)員在來校學(xué)習(xí)之前都準(zhǔn)備一節(jié)自己的課堂教學(xué)課例，在培訓(xùn)期間組織學(xué)員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學(xué)實(shí)錄，然后進(jìn)行說課，最后是專家和參訓(xùn)學(xué)員共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)問題爭得面紅耳赤，這樣既是對(duì)講課學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的診斷，又是對(duì)參訓(xùn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的升華，受到學(xué)員們的廣泛好評(píng)。

　　4結(jié)語

　　“為了實(shí)踐”、“基于實(shí)踐”、“在實(shí)踐中”構(gòu)成了實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式的一條主線。多年來，我院沿著這條主線不斷探索、努力實(shí)踐，使我院的教師培訓(xùn)走過了一條由“行而后知”到“知而后行”，進(jìn)而走向“知行合一”的路徑。秉承實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)理念，我院的教師培訓(xùn)工作一路風(fēng)塵一路歌地走到了今天。我院會(huì)牢牢恪守一個(gè)理念：理解、承認(rèn)、應(yīng)答和超越現(xiàn)狀，為河北省的幼兒教育事業(yè)做出我院應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馬玲.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)施與探索—以天津市農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程為例[J].中國成人教育，2014（12）.

　　[2]崔萬秋等.開放式教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)與實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2009（21）.

　　[3]秦文等.中小學(xué)骨干教師“學(xué)員課堂”培訓(xùn)方式探究[J].教學(xué)與管理，2018（3）.

　　幼兒園教育論文2

　　【摘要】幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課程領(lǐng)域中的一門重要課程，學(xué)生理應(yīng)具備這項(xiàng)技能。本文通過對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)的實(shí)踐研究，改革現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中存在的問題，改善學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課教學(xué)現(xiàn)狀，探討加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)的有效措施，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計(jì)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒舞蹈；創(chuàng)編課程；教學(xué)改革；可行性；措施

　　幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即是幼兒入學(xué)的啟蒙教師，也是幼兒成長的啟明燈，作為學(xué)前教育的教師不但要能跳舞、會(huì)跳舞，還要會(huì)編排幼兒舞蹈。尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，許多家長有意識(shí)地培養(yǎng)孩子從小學(xué)習(xí)舞蹈，從幼兒開始接受舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，可見，舞蹈在對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育中是重要的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育中的重要方式。舞蹈是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展、健康成長、情操陶冶和智力開發(fā)都起著非常重要的作用。因此，幼兒舞蹈已經(jīng)成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展來說具有十分重要的意義，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。作為學(xué)前教育中的一項(xiàng)重要課程，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)予以高度重視。學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)編能力、綜合素養(yǎng)，課程建設(shè)非常重要。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)的重要性

　　高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是提升舞蹈專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。舞蹈創(chuàng)編課程的開設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極主動(dòng)地去思考生活，體會(huì)課程中學(xué)到的知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己在舞蹈課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，哪些基本動(dòng)作已掌握，哪些基本動(dòng)作在完成中有所欠缺，需要加強(qiáng)練習(xí)，通過創(chuàng)編課程的學(xué)習(xí)，可以完善舞蹈課程學(xué)習(xí)中的不足。

　�。ㄒ唬┯變何璧妇幣胚M(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能當(dāng)前，幼兒舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課程領(lǐng)域中一門重要的課程，對(duì)從業(yè)者的能力和素質(zhì)要求都比較高。通過幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)將得以提升，學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編中，會(huì)不斷地對(duì)舞蹈基本動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)和揣摩，反復(fù)推敲、斟酌動(dòng)作的可行性，音樂的協(xié)調(diào)性，感悟自己在舞蹈學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，從而揚(yáng)長避短，利用自己的優(yōu)勢創(chuàng)編出新的舞蹈。這樣的過程，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和能力，與此同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)前教育學(xué)習(xí)帶來驅(qū)動(dòng)力。[1]

　�。ǘ�）有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力幼兒舞蹈創(chuàng)編課程在內(nèi)容上并不要求太復(fù)雜，需要簡單通俗、易于把握，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，對(duì)生活的敏銳觀察力和模仿力，實(shí)踐性比較強(qiáng)。優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編者，無論到哪里都是一張亮片，在用人單位的面試中，信手拈來，隨時(shí)可以展現(xiàn)。因此，加強(qiáng)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開設(shè)，可以提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。由此，學(xué)前教育幼兒專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程開設(shè)很有必要，應(yīng)當(dāng)采取有效措施加強(qiáng)課程建設(shè)。

　　二、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中存在的問題

　　幼兒舞蹈創(chuàng)編不僅是一門技能，也是一門藝術(shù)，需要在熱愛中去提升、去發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要在練習(xí)中去掌握技能，去尋找動(dòng)力�，F(xiàn)階段，高校學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程雖然在不斷發(fā)展，但也存在一些問題，主要有：第一，學(xué)生創(chuàng)編學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生缺乏學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不高。在幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中，學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的重要性，體會(huì)其學(xué)好幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的有效作用，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在思想和態(tài)度上比較懶散，從而無法主動(dòng)而認(rèn)真地投入舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)過程中。第二，教師的教學(xué)方式較為單一。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，許多教師教學(xué)方式傳統(tǒng)、保守，采用的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)課堂氣氛比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所選擇的教學(xué)材料內(nèi)容也不夠豐富，學(xué)生興趣不高，無法集中注意力。[2]第三，舞蹈編排內(nèi)容缺乏“幼兒”的特性。教師在開展學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)時(shí)，只專注于對(duì)學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，而忽視了“幼兒”這個(gè)對(duì)象，以致于學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈創(chuàng)編在內(nèi)容和形式上都缺少幼兒的特性。

　　這是因?yàn)榻處熢趯W(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，沒有引領(lǐng)學(xué)生深入地去了解和剖析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更未基于幼兒的個(gè)性特征來創(chuàng)編舞蹈，也未將幼兒的生活融入到創(chuàng)編舞蹈內(nèi)容中，這些都不利于學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)，難以提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)水平和編排能力。第四，先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用較少。在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，所應(yīng)用的教學(xué)方式陳舊，所運(yùn)用的先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)較少，達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)需求，教學(xué)效果難以提升。教學(xué)模式的機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，并且無法進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是模仿教師，缺少思想，為動(dòng)作而動(dòng)作，這直接影響學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開展。[3]

　　三、加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)的措施

　　在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈創(chuàng)編在其之后的崗位工作中的重要作用，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)上改變幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，從而認(rèn)真地投入到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)中。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)創(chuàng)編興趣，尋找學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生來說，沒有什么比興趣更能驅(qū)使其參與到學(xué)習(xí)之中。如果教師采用制度、身份來強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會(huì)一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，即使能夠獲取一定的知識(shí)，提升一定的能力，但整體過程是被動(dòng)的，長此以往，效果并不理想；反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣之后，便會(huì)主動(dòng)參與，不需要教師緊跟催促，學(xué)生便會(huì)自覺前行，去更深入地了解知識(shí)，這種狀態(tài)才是最佳的教學(xué)狀態(tài)，也最能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，從而提高課堂教學(xué)效果。[4]在課堂教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備制作PPT課件，課件中可以用當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)視頻、圖片、課程實(shí)錄等幫助學(xué)生了解目前幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，將其作為課堂研討內(nèi)容，去分析問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以明確幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的必要性，使其明白為了提升自身職業(yè)競爭力，必須學(xué)這門課程。

　　其次，教師在授課過程中，可以通過不同的舞種鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性。例如，教授學(xué)生古典舞，感受古典舞的柔美和韻味，或是讓學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，提高學(xué)生的肢體能力。不同的舞種學(xué)習(xí)能讓學(xué)生擁有更為豐富的舞蹈語言，積累更多舞蹈素材。在掌握一定量的舞蹈專業(yè)術(shù)語之后，教師便可以讓學(xué)生創(chuàng)編簡單的舞蹈，由易及難，逐步深入。當(dāng)然，創(chuàng)編舞蹈的主題和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于幼兒教育，符合幼兒特征，如幼兒耳熟能詳?shù)膬焊琛秮G手絹》《一分錢》等。這種教學(xué)方式既可以促進(jìn)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的提升，還實(shí)施了針對(duì)性教育，讓學(xué)生更快地適應(yīng)幼兒教育環(huán)境。最后，在選擇幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的時(shí)候，教師不可選取過于單一的教材，盡可能讓課程變得豐富，而且所選教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不可脫離時(shí)代需求，無論是教師的授課情緒，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，都應(yīng)充滿激情。除此之外，教師還可以利用競賽、即興表演的形式激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，把握幼兒心理特征在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀賞經(jīng)典的舞蹈作品，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過對(duì)舞蹈作品中背景音樂、舞蹈結(jié)構(gòu)、肢體動(dòng)作及表達(dá)主題的分析，尋找舞蹈作品的經(jīng)典之處，吸納舞蹈作品中的創(chuàng)編優(yōu)勢，提升學(xué)生舞蹈鑒賞能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編力的理解，使其不僅注重于形式上的創(chuàng)編，還要注重內(nèi)涵上的深入和把握，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。教師還可以節(jié)選舞蹈作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編和模仿，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編方式進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。[5]除此之外，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其除了要具備良好的舞蹈能力，還應(yīng)當(dāng)掌握幼兒心理成長規(guī)律，以使其所創(chuàng)的幼兒舞蹈作品貼合幼兒生活。幼兒舞蹈創(chuàng)編，不同于成人舞蹈創(chuàng)編，所創(chuàng)編的舞蹈要具有童趣，能夠吸引幼兒注意力，可以多形式地選擇趣味十足、游戲化的舞蹈題材。比如說，可以根據(jù)幼兒所喜歡的兒歌《讓座》，或是有關(guān)于幼兒喜歡的動(dòng)物歌曲《可愛的企鵝》等，當(dāng)作舞蹈題材背景，創(chuàng)編出讓幼兒愿意參與學(xué)習(xí)的舞蹈。在舞蹈背景音樂的選擇上，應(yīng)當(dāng)偏好活潑而歡快的音樂，節(jié)奏上要簡單明了，以活躍舞蹈創(chuàng)編氣氛，培養(yǎng)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣。幼兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活，還要融入情感教育，從生活中選取題材，引導(dǎo)幼兒感受生活。

　�。ㄈ�）充分利用微格教學(xué)法為保障學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分應(yīng)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，有效運(yùn)用電化教學(xué)媒體，實(shí)施微格教學(xué)法。所謂微格教學(xué)法，是指通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)師范類學(xué)生的培訓(xùn)，使其在接受基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的教師教學(xué)技能。在過去學(xué)前教育專業(yè)舞蹈類課程教學(xué)中，采用的都是講授、示范的教學(xué)模式，教師將舞蹈內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生便照搬模仿，這并不利于對(duì)學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，更無法讓學(xué)生感受舞蹈內(nèi)在的律動(dòng)感。舞蹈學(xué)習(xí)既要有一定的理論知識(shí)，也要有一定的實(shí)踐能力，學(xué)生通過觀察生活、挖掘生活元素，掌握編排的特性，掌握舞蹈的編排技巧，然后將掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，編排作品才有生命力。當(dāng)然，學(xué)生也需要有一面鏡子來觀察自己的動(dòng)作，細(xì)致研究自己的每一個(gè)表情，而微格教學(xué)法便能予以學(xué)生一個(gè)自我評(píng)價(jià)的環(huán)境，[6]比如說，學(xué)生在編排《東東是個(gè)膽小鬼》這個(gè)幼兒舞蹈的過程中，作品中既要體現(xiàn)東東活潑可愛、調(diào)皮的形象，又要表現(xiàn)出東東膽小怯弱、需要保護(hù)、對(duì)自然形象好奇的樣子。在編排的過程中，善于運(yùn)用微格教學(xué)來法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。用好微格教學(xué)法，學(xué)生才能夠充分了解掌握自己的幼兒舞蹈創(chuàng)編特性，檢驗(yàn)自己的舞蹈創(chuàng)編成果，從中發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題，正視自己的優(yōu)勢。

　　四、結(jié)語

　　幼兒教育一直是我國教育體系中的重要組成部分，也是素質(zhì)教育改革中的重要一環(huán)，當(dāng)前，幼兒教育社會(huì)關(guān)注度較高，高質(zhì)量的幼兒舞蹈教學(xué)，不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的茁壯成長。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒入學(xué)的啟蒙教師，理應(yīng)高度重視；也應(yīng)當(dāng)重視幼兒舞蹈課程，根據(jù)當(dāng)前幼兒舞蹈教育的需求，科學(xué)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，優(yōu)化幼兒舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計(jì)，加大對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。通過對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)改革的研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，融入全新的現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)水平，建立健全學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)體系。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]蘭燕青.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程獨(dú)立設(shè)置必要性和可行性研究[J].北方音樂，2019，39（15）：239-240.

　　[2]林米粟.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與改革探索——以幼兒舞蹈創(chuàng)編為案例[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（14）：139-140.

　　[3]劉時(shí)偉.中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程教學(xué)改革思考[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（3）：83-85.

　　[4]代春洋.微課視域下的高職教育教學(xué)模式改革實(shí)證研究——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程為例[J].黃河之聲，2019（7）：72.

　　[5]陳思楊.高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)初探——以《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》為例[J].北極光，2019（2）：28-29.

　　[6]李娟.基于微課的《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[D].寧夏大學(xué)，2017.

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