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生活教育理論與幼兒教育的教育理論論文
生活教育理論是陶行知整個(gè)教育思想的核心。
所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。
陶行知的“生活即教育”的教育理論揭示了生活與教育的關(guān)系實(shí)質(zhì)，它使教育成為人生活的一部分，在人的發(fā)展中起著重要的作用。
什么是生活?有生命的東西，在一個(gè)環(huán)境里生生不已的就是生活。譬如一粒種子，它能在不見不聞的地方發(fā)芽開花，就是生活。
陶行知先生曾做過這樣一個(gè)比喻：在一個(gè)籠子里面囚著幾只小鳥，養(yǎng)鳥者顧念鳥兒寂寞，搬一兩丫樹枝進(jìn)籠，以便鳥兒跳得好玩，或者再捉幾只生物來，給鳥兒做伴。
小鳥是比較的舒服了，然而鳥籠畢竟還是鳥籠，絕不是鳥的世界。是啊，陶行知先生的教育思想一直在指引著我們，教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。
某一天午睡時(shí)，不時(shí)地聽到有人在輕聲地哼唱著剛學(xué)過的歌曲。我循著聲音走過去，是從小L的被窩里傳出來的。我又詫異又欣喜，便悄悄地拿出手機(jī)將他的聲音錄了下來。
小點(diǎn)心過后，我將錄音播放出來。一聽到聲音，小L就瞪大了眼睛看著我，我用鼓勵(lì)的眼神看著他，朝他微笑點(diǎn)頭，他連忙怯怯地低下了頭。過了一會(huì)兒，他悄悄地抬頭看我，我便朝他豎起了大拇指。
錄音聽完了，我問孩子們：“你們聽出來是誰在唱歌嗎?他唱得好聽嗎?你們喜歡聽嗎?”雖然沒有人猜出來是誰在歌唱，但大家都說喜歡，并不由自主地都跟著唱了起來。漸漸地，小L”抬起頭，臉上露出了笑容。這時(shí)，我連忙大聲地說：“這個(gè)神秘的聲音就是我們班的小朋友，你們?cè)僮屑?xì)聽聽，是誰呢?”歌曲才唱起頭，小X就叫道：“是小L�！比嗪⒆佣冀兄 的名字，有的還說“真棒”……這時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，獎(jiǎng)勵(lì)給小L一個(gè)紅蘋果，并把他請(qǐng)到臺(tái)上：“對(duì)，這個(gè)好聽的聲音就是小L的，我們?cè)僬?qǐng)他來唱一首好嗎?”“好!”孩子們熱烈鼓掌。雖然聲音不是很響亮，但小L終于邁出了可喜的第一步。
雖然只是一件小事，但我記憶特別深刻。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多意想不到的事情發(fā)生，它考驗(yàn)了教師如何去面對(duì)，如何去重視問題、去解決問題。作為教師，要善于觀察，善于捕捉幼兒感興趣的事物，善于引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望，把最平常、最普通的突發(fā)事件順?biāo)浦坜D(zhuǎn)化為教育資源，并抓住各種時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法在主動(dòng)探索中尋找解決生活中實(shí)際問題的能力。教師的及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們總是說讓幼兒在玩中學(xué)，這也正是陶行知先生的教育理念——寓教于生活之中、游戲之中、玩樂之中。只要我們教師做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，耐心教育指導(dǎo)，處處都有教育的契機(jī)!
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是一種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。
幼兒之間經(jīng)常會(huì)鬧矛盾，而且一碰到一些小的事情，就喜歡告狀，把一件很小的事情說得很嚴(yán)重。
教師處理幼兒之間的矛盾時(shí)，很容易批評(píng)被認(rèn)為是壞孩子的幼兒。稍不留神，就會(huì)傷害到幼兒的心理，給幼兒造成心理陰影。這不，小Y哭著向我走來了，“老師，老師，剛才小T打我。”邊哭邊將我拉到了盥洗室中的“惹事者”小T的身邊。經(jīng)過小Y再次哭訴和目睹者的耳邊轟炸后，我終于弄清了事實(shí)的真相，原來盥洗室比較小，但是人又多，有點(diǎn)擠，結(jié)果小T不小心撞了小Y一下，一直寵慣了的小Y感覺自己受到了莫大的委屈，一口咬定自己被欺負(fù)了。
看著淌著淚水的小Y，我遞給她一張紙巾：“小Y，把眼淚擦干會(huì)更加漂亮哦。”等她把眼淚擦干后，我說：“小Y就是個(gè)漂亮的小姑娘嘛!”她微微一笑�！芭�，對(duì)了，剛才聽其他小朋友說小T只是不小心碰了你一下?”“嗯�！焙苊黠@，比起剛才，她火氣已熄了一半�！澳菦]關(guān)系，小朋友之間不小心碰一下很正常�！毙生怕我轉(zhuǎn)過身去批評(píng)她，緊接著說：“老師，我以后會(huì)小心了�！薄班�，教室里人很多，以后是要注意點(diǎn)。好，兩個(gè)人還是好朋友，一起去玩吧。”此時(shí)的小Y經(jīng)過我的一番贊美后已經(jīng)不生氣了。
在這件事情中，我并沒有去調(diào)查誰對(duì)誰錯(cuò)，去強(qiáng)化今天誰所犯的錯(cuò)誤，更沒有讓誰說對(duì)不起，只是讓一張紙巾化解了幼兒之間一個(gè)小小的矛盾，而且維護(hù)了自以為犯了大錯(cuò)會(huì)受挨批的小T的一點(diǎn)小小的脆弱�？吹剿麄儌z還在一起開心地玩游戲，好像就不曾發(fā)生矛盾的一幕，我的心理很欣慰。
生活教育的定義是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育”。這表明了生活與教育的關(guān)系是生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量。
陶行知先生雖已遠(yuǎn)逝，但他留給我們的幾百萬言的著作就像一座取之不盡的寶藏，給我們的教育改革提供著能源;又似一座巨大的思想寶庫，給我們的教育實(shí)踐提供了理論支持。
同時(shí)，他的教育理論和實(shí)踐給我們提供了廣闊的探討空間，讓我們能在他的理論和實(shí)踐中受到啟迪。
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