深刻理解課改精神，努力推進(jìn)幼兒教育論文

　　【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)幼教改革邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。如何切實(shí)貫徹《綱要》精神，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，是每一個(gè)學(xué)前教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了一些自己的見(jiàn)解。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育 課改

　　一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的人才觀，使他們更加關(guān)注孩子的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

　　多少年來(lái)，在升學(xué)率的指揮棒下，重視知識(shí)、技能等應(yīng)試能力的培養(yǎng)已根深蒂固在我們家長(zhǎng)的腦海中。即使是前幾年已狠抓了素質(zhì)教育、德育教育的宣傳，但升學(xué)考試的指揮棒還在“舞”，升學(xué)率還在提，家長(zhǎng)們的眼光還是盯著應(yīng)試教育。當(dāng)前家長(zhǎng)們的人才觀普遍比較狹窄，只承認(rèn)當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)歌唱家、當(dāng)知識(shí)分子才是人才，看不到人才的多層次、多樣化。 只看到上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、考大學(xué)這一條成才之路。這樣，滋長(zhǎng)了家長(zhǎng)“智育第一”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了家教中“惟智化”傾向的出現(xiàn)，忽視孩子的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　因此，新《綱要》的頒布是切實(shí)的，它倡導(dǎo)在使孩子獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要關(guān)注孩子的情感、態(tài)度、體驗(yàn)、習(xí)慣等維系孩子終身持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　維系孩子終身持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)對(duì)孩子的影響是深層次的，因而也不是一朝一夕便能“教會(huì)”“學(xué)到”“形成”的東西。我們要力爭(zhēng)讓家長(zhǎng)關(guān)注：幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中為之付出了怎樣的代價(jià)，讓家長(zhǎng)在為自己的孩子識(shí)了幾千字、會(huì)百以上的計(jì)算、會(huì)背幾十首詩(shī)而自豪的時(shí)候，能關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、自信心等是否受到傷害，讓終身教育的思想逐漸深入家長(zhǎng)心中，這是我們轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的重中之重。

　　二、給予教師更多的課改主動(dòng)性

　　《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內(nèi)容，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣把握教育的最佳時(shí)機(jī)，它強(qiáng)調(diào)的是教師的創(chuàng)造性工作。在這樣一種背景下，顯然原有的按部就班、循規(guī)蹈矩的管理方式已不能適應(yīng)這一新的要求。為此，應(yīng)該實(shí)行彈性管理，給予教師較大的彈性空間，讓她們有一定的時(shí)間和空間來(lái)支配自己的活動(dòng)，以促進(jìn)她們自主地發(fā)展。

　　一是自主計(jì)劃。我們應(yīng)打破固定課程表、固定進(jìn)度、固定組織活動(dòng)的模式，允許教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、孩子的興趣需要，靈活而合理地安排活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、形式，鼓勵(lì)她們?cè)趦?nèi)容選擇、方法的運(yùn)用等方面探索與創(chuàng)新。特別是在捕捉來(lái)自孩子方面的信息，生成新的課程方面，我們更是予以最大的寬容與支持，以讓教師們能從眾多的嘗試中，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與方法以及教育機(jī)智。如在一次臺(tái)風(fēng)過(guò)后，撒落在操場(chǎng)上的樹(shù)枝、樹(shù)葉激發(fā)了孩子的興趣，該班的教師關(guān)注到幼兒這一“興趣點(diǎn)”后，與配班老師及時(shí)商量，馬上調(diào)整了原來(lái)的活動(dòng)計(jì)劃，將幼兒的“興趣點(diǎn)”提升為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，生成了相應(yīng)的數(shù)學(xué)排序、美工粘貼等一系列活動(dòng)。由于活動(dòng)來(lái)自幼兒的生活，是孩子們感興趣的，所以孩子們?cè)诨顒?dòng)中十分投入。

　　二是自由安排。為了讓教師能有效地利用時(shí)間，增強(qiáng)素質(zhì)，提高效率，應(yīng)該改變過(guò)去一統(tǒng)化的坐班制度，允許她們自由安排自己的時(shí)間，讓她們?nèi)プ鲂枰�做的、真正想做的事情，如勘察周邊資料、網(wǎng)上查閱、圖書(shū)閱覽、學(xué)習(xí)討論、收集教學(xué)所需、記錄研究所用。這種自由，反而調(diào)動(dòng)了她們工作的積極性、主動(dòng)性。只有這樣才能使教師在工作上、學(xué)習(xí)上你追我趕、不甘落后已蔚然成風(fēng)。可以說(shuō)，在提高教師素質(zhì)方面，我們?yōu)樗齻兲峁┝藦V闊的發(fā)展空間，讓她們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自由選擇自我成長(zhǎng)的方式、方法和內(nèi)容等。

　　三、給予孩子更多的信任、更大的活動(dòng)空間及更多的可供選擇的環(huán)境

　　從現(xiàn)代兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教育觀出發(fā)，構(gòu)建一種能夠使幼兒真正成為課程主體的幼兒園，這是新世紀(jì)對(duì)幼兒教育的熱切期望，是“以?xún)和�發(fā)展為本”教育理念得到實(shí)現(xiàn)的重要課題，更是每一個(gè)學(xué)前教育工作者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

　�。ㄒ唬└�多的信任

　　教師是幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師可將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的部分空間留給孩子，讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師再?gòu)闹袛X取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需的創(chuàng)意，從符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題中生成新的課程。以往準(zhǔn)備教具是教師的工作，而今為了發(fā)展孩子的自主性、能動(dòng)性，可以每周發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集資料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和孩子們一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識(shí)本源。在教學(xué)過(guò)程中采用探索式教學(xué)，打破了以教師為中心的傾向，讓孩子帶著問(wèn)題、懸念，采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)了對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)之上，定位在現(xiàn)有能力之上，力所能及之內(nèi)，能激起孩子們學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)潛能，尋找獲得新的知識(shí)。

　　（二）更大的活動(dòng)空間

　　課改以幼兒發(fā)展為本，特別關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)知識(shí)的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及活動(dòng)空間�，F(xiàn)在，孩子們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社會(huì)，滲透到生活的方方面面。孩子們?cè)谏�活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由自在地表現(xiàn)、表達(dá)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。從平面的、相對(duì)單調(diào)的課堂，走向立體的、豐富的、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多項(xiàng)接觸，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射狀接觸，所有器官參與活動(dòng)。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對(duì)知識(shí)探索的需要。多種途徑、多種形式的活動(dòng)，為幼兒提供了多元互動(dòng)的建構(gòu)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　�。ㄈ�）更多的可供選擇的環(huán)境

　　課改以活動(dòng)為特征，使幼兒園的一日活動(dòng)都成了課程。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都可創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容�，F(xiàn)在孩子們的集體教學(xué)活動(dòng)，從分科式向整合型過(guò)渡。從原先單科、無(wú)可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到學(xué)科有機(jī)融合。這種方式完全按班級(jí)孩子的能力特點(diǎn)、興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，其所具有的私密性、個(gè)性化布置，深得孩子們的喜愛(ài)。分組活動(dòng)中教師將選擇與操作的權(quán)利完全交給了孩子，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動(dòng)內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動(dòng)方式。在一個(gè)多向的自由選擇環(huán)境中，孩子們的自主性得到了充分發(fā)展，他們?cè)谧灾鬟x擇中漸漸認(rèn)識(shí)了周?chē)�世界，認(rèn)識(shí)了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

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