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在語文課堂中實施審美教育的做法論文
摘 要：《語文課程標準》指出：“（要）在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”它明確了語文教學的目標和任務。語文教材作為一種載體，不僅承載著語文知識，而且蘊含著道德觀念、審美情趣等。審美教育作為教育的一種形式，是全面實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是提升學生素質(zhì)的一個重要途徑，語文教育與審美教育有許多相似和相通的地方。
關(guān)鍵詞：初中語文 審美教育 新課改
青少年的生理和心理機制具有很強的可塑性，如果用美的觀念去引導、啟發(fā)他們，就能使學生確立美的觀念意識。因此，就要求老師在教學過程中，根據(jù)審美教育的特點，提供足以激起情感波瀾的審美特質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美態(tài)度、審美心境，深化審美感受。語文教學活動中蘊藏著豐富的美學因素，因而要不斷深化學生的審美感受，從而取得良好的教學效果。
一、審美教育在語文教學中的基本功能
1.語文教育帶有極強的人文性質(zhì)，應該發(fā)揮它促進人性真、善、美品質(zhì)形成的功能。
現(xiàn)行語文教材選編的文章大都“文質(zhì)兼美”，既是語文教學的典范文章，又是審美教育的重要文本。課文中無論是語言、結(jié)構(gòu)等形式美和形象、意境等內(nèi)容美都是充實的，挖掘這些美的因素，老師在熟練掌握好課文知識層次和知識訓練的同時，更要掌握好學生審美心理結(jié)構(gòu)的規(guī)律和原則，充分依賴于審美個體的氣質(zhì)、修養(yǎng)等素質(zhì)，以實現(xiàn)通過審美教育提高學生的素質(zhì)。
2.學生可以調(diào)動聽覺、視覺等感覺器官去直接感受作品中的美。
審美的對象都是可以感知的客觀存在，例如，我們學習《三峽》，可以聽錄音、看電視錄像，感受“水湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”等文字描述。教師利用一切可行方式，能讓學生最直接有效地樹立美的意識，激發(fā)美的情趣。學習《天凈沙·秋思》，就可以引導學生吟誦后作畫的形式，在頭腦中呈現(xiàn)“枯藤、老樹、昏鴉”的蕭條、荒涼秋景，還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫面，進行感知體驗，從形式到內(nèi)容、從畫面到意境形成有機結(jié)合的整體美，從而感受蘊含在畫面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。
只有通過感知，作為審美主體的學生才能把握審美對象的各種感性情狀，才可以引起美感，不斷激發(fā)他們學習的強烈興趣和求知欲望，為進一步賞析、理解奠定感性基礎(chǔ)。平時說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，就是說通過感受激發(fā)人的情感。感知能化無聲的文字為有聲的語言，使其從多方面感知作品。
二、進行有效審美教育的手段
語文教材中有許多文章蘊含著豐富的情趣，這些深層次的美，還需要教師引導學生去探究和思考。也就是說，審美過程不只是一種形象的直覺，它同時更是一種思維的深化，要有一個理解和欣賞的過程。李商隱的詩再好再美，如果沒有理解，里邊的暗喻和象征搞不懂，那將失去它深沉的意蘊和美學的真髓。學習《梅嶺三章》，在體會作品的浩然正氣時，不能忽視對詩中那真摯而深沉、豪邁而悲壯的語言進行分析。學習《背影》，感受父子情深的同時，更應引導學生學習肖像描寫的手法及質(zhì)樸卻飽含深情的語言。對于中學生文學欣賞的多樣性，教師不應遏制，要根據(jù)教材的安排，因勢利導、循序漸進地教育學生認識作品中的精華，去粗取精，自覺地欣賞作品中的自然美、真實美、高尚美。
審美化教學在情感的陶冶、思想的提升、智力的開拓、健全人格的塑造、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮的效應是不可低估的，語文教學活動中蘊藏著豐富的美學因素，因而要不斷深化學生的審美感受，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
語文教學過程是一個知識技能傳授的過程，也是一個情感交融的過程，語文教學除了一般的教學特點外，更有自身所特有的情感特點。因此，我們要運用語文教學藝術(shù)，注重師生的情感交流。所謂情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受，這是人對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感，常常會產(chǎn)生愉快或悲傷、熱愛或厭惡等體驗。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都滲透其中。特別在語文教學過程中，情感因素扮演著相當重要的角色，教師能否發(fā)揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學中的情感教育。
語文教學中的“情”包括教師的感情、作者的感情和學生的感情，其中教師的感情是聯(lián)結(jié)作者與學生感情的紐帶和橋梁。在教學中，只有教師自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生的一片火，才能產(chǎn)生一種感染力和吸引力。
總之，教材中的許多內(nèi)容與中學生的生活空間有較大的距離，要把學生帶到所描寫的情境中，教師首先要鉆研教材，細心揣摩作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。
綜上所述，老師的語言要充滿情感，將自己的情感體驗借助語言傳遞給學生，讓學生與老師一起沉浸在充滿情感的境界中�？赏ㄟ^范讀課文，激發(fā)學生的情感。語文教材中許多文質(zhì)兼美的好課文，通過教師示范性的誦讀，能激起學生情感上的共鳴，加深對課文的理解。其次，可通過品析詞句，激發(fā)學生的情感。
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