- 相關(guān)推薦
幼兒園大班環(huán)境中的常規(guī)教育論文
常規(guī)教育有正式的、集體常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng);也包括教學(xué)活動(dòng)以外的，體現(xiàn)班級(jí)環(huán)境中的常規(guī)教育。班級(jí)環(huán)境中包含的語(yǔ)言、行為、標(biāo)識(shí)常規(guī)，對(duì)幼兒的常規(guī)建立有著重要的意義，這些因素滲透在幼兒的幼兒園的日常生活中。本文旨在闡述A幼兒園大班班級(jí)環(huán)境中的常規(guī)教育的幾種形式，并針對(duì)環(huán)境常規(guī)教育提出建議。
一、常規(guī)的含義
對(duì)于常規(guī)的定義很多學(xué)者在其研究中都有論述，童時(shí)在文中就寫(xiě)得到：“可以將幼兒園的常規(guī)理解為‘幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣�！^幼兒園常規(guī)教育則是指教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程�！�
鄭三元在其書(shū)《幼兒園班級(jí)制度化生活》中提到：“顧名思義，常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則與規(guī)定……有研究者認(rèn)為，常規(guī)就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則;而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，具體包括三個(gè)方面的含義：(1)遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及其順序的規(guī)定;(2)遵守一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定;(3)遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。
二、班級(jí)環(huán)境中的常規(guī)教育
(一)環(huán)境中行為
模仿是幼兒的天性，在幼兒園中教師對(duì)幼兒有著非常重要的影響力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)被幼兒模仿，在某種程度上幼兒就是教師的另一個(gè)“影子”。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該嚴(yán)格的遵守幼兒班級(jí)制定的常規(guī)，起到榜樣示范的作用，此外有些常規(guī)是通過(guò)教師的行為為標(biāo)志的。
(二)環(huán)境中的語(yǔ)言
除了集體的教學(xué)活動(dòng)，在一日生活中教師在班級(jí)中有很多常規(guī)教育的語(yǔ)言。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)規(guī)則是一種方便、快捷的方式， “提出要求，重復(fù)提醒幼兒遵守，嚴(yán)格處理違規(guī)”，這樣的流程已經(jīng)成為教師在幼兒園活動(dòng)規(guī)則習(xí)得過(guò)程中慣用的模式，每個(gè)流程中都用語(yǔ)言的重要作用，語(yǔ)言在幼兒園常規(guī)教育中的重要地位。筆者把教師在幼兒園常規(guī)教育中使用的語(yǔ)言分為了積極、消極、中性三種。
1、積極的語(yǔ)言——夸獎(jiǎng)
夸獎(jiǎng)激勵(lì)的語(yǔ)言通常是因?yàn)橛變鹤袷亓顺Ｒ?guī)，教師夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言對(duì)于夸獎(jiǎng)的對(duì)象來(lái)說(shuō)是一種獎(jiǎng)勵(lì)和榮耀，對(duì)于其他的小朋友來(lái)說(shuō)也是一種觀察模仿、激勵(lì)和動(dòng)力。如：“今天跳繩跳的不錯(cuò)的是天天，我看見(jiàn)天天在很努力的跳，雖然他昨天還是一個(gè)一個(gè)的跳，但是今天他一直都在練習(xí)，很棒的，都能兩個(gè)兩個(gè)的跳。我相信再聯(lián)系幾天你肯定能夠連起來(lái)跳!”在班級(jí)里的其他幼兒聽(tīng)到老師這番夸獎(jiǎng)的話都很羨慕天天，也都提起精神準(zhǔn)備下次努力練習(xí)。
2、消極的語(yǔ)言——批評(píng)
批評(píng)性的語(yǔ)言通常是在幼兒在違規(guī)行為出現(xiàn)之后，通常情況在日常生活中教師會(huì)及時(shí)指出幼兒的違規(guī)行為，但是在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)制止幼兒的行為，到活動(dòng)結(jié)束之后教師總結(jié)時(shí)對(duì)幼兒的某些行為提出批評(píng)。如“好活動(dòng)結(jié)束了，小朋友們表現(xiàn)的都很好，但是還有幾個(gè)小朋友上課不遵守紀(jì)律，和別人說(shuō)笑，你們自己說(shuō)話會(huì)打擾到其他小朋友聽(tīng)課的，你們好好反省一下，我希望下次上課時(shí)，你們能管住自己的嘴巴�！�
3、中性的語(yǔ)言——提醒
提醒的語(yǔ)言一般是在行為沒(méi)有發(fā)生時(shí)教師說(shuō)的。教師為了防止幼兒違反常規(guī)，加以提醒和重復(fù)。幼兒的自控能力在大班已經(jīng)有了一定的發(fā)展，學(xué)前期的幼兒的自控能力已經(jīng)發(fā)展為遵守規(guī)則和延遲滿足，所以對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師提醒的語(yǔ)言對(duì)幼兒遵守常規(guī)是很有幫助的。如“請(qǐng)?jiān)诶蠋煕](méi)有把飯乘到你的碗里時(shí)，不要?jiǎng)幼郎系纳鬃雍屯搿薄．?dāng)然除了教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒常規(guī)教育起著重要的作用，幼兒同伴的語(yǔ)言同樣對(duì)幼兒的常規(guī)遵守有著一定的作用。
(三)環(huán)境中的標(biāo)識(shí)
標(biāo)識(shí)可以分為“有聲的”和“無(wú)聲的”。“無(wú)聲和有聲的標(biāo)識(shí)”都包含在班級(jí)環(huán)境中，這些標(biāo)識(shí)有幼兒的行為有指導(dǎo)、約束的作用。
1、看的見(jiàn)的“無(wú)聲標(biāo)識(shí)”
看得見(jiàn)的“無(wú)聲標(biāo)識(shí)”就是指那些看的見(jiàn)的標(biāo)語(yǔ)、提示的圖片、環(huán)境布置等。在幼兒園中，當(dāng)你走進(jìn)班級(jí)看見(jiàn)班級(jí)的環(huán)境布置時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的“無(wú)聲的語(yǔ)言”來(lái)限制幼兒的行為。
案例：A大班一進(jìn)門就能看見(jiàn)值日表，上面需要當(dāng)天的值日生把日期寫(xiě)在紙片上然后用固體膠貼在“日歷”上。班級(jí)共有六個(gè)區(qū)角，分別是：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、棋類區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每個(gè)區(qū)都是被置物柜隔開(kāi)的，每個(gè)區(qū)都有限制人數(shù)的標(biāo)識(shí)。
2、聽(tīng)得見(jiàn)的“無(wú)形標(biāo)識(shí)”
當(dāng)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束或者是另一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)都會(huì)有聽(tīng)得見(jiàn)的“無(wú)形標(biāo)識(shí)”來(lái)提醒小朋友接下來(lái)該做什么了，那就是音樂(lè)，幼兒常常能根據(jù)音樂(lè)的名稱、節(jié)奏的快慢等為依據(jù)做出相應(yīng)的行為。
案例：在幼兒園每天8：40左右音樂(lè)會(huì)想起，提醒小朋友們和教師收拾玩具或跳繩，然后找到自己班級(jí)所在的位置，排列隊(duì)形準(zhǔn)備做操;早操結(jié)束之后又伴著結(jié)束的音樂(lè)小朋友們開(kāi)開(kāi)心心的唱著歌上樓梯;10：30-11：00之間是幼兒的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間在11：00之前的五分鐘左右教師就會(huì)放音樂(lè)，小朋友們知道是收拾玩具的時(shí)間。
三、對(duì)大班班級(jí)環(huán)境常規(guī)教育的建議
(一)常規(guī)教育要以兒童為中心
1、幼兒園規(guī)則的建立價(jià)值取向應(yīng)該是幼兒的發(fā)展。
而不是強(qiáng)調(diào)規(guī)則，方便教師的班級(jí)管理。幼兒園常規(guī)教育多以行為主導(dǎo)，向上述的教師的語(yǔ)言及行為等都有行為主義的影子，這表明教師在面對(duì)常規(guī)時(shí)，更多的是以班級(jí)管理的角度而不是教育導(dǎo)向來(lái)思考，教師更關(guān)注的是班級(jí)管理的眼前的目標(biāo)，而不是促進(jìn)幼兒自我管理、道德自律的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，致使教師關(guān)注的是幼兒在班級(jí)遵守規(guī)則的行為，而不是幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。
2、常規(guī)的建立要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)制定。
常規(guī)的教育不能過(guò)于苛刻、抽象、文字化，導(dǎo)致束縛幼兒的發(fā)展，剝奪幼兒的自由。要形象化、人性化，幼兒易于接受。在幼兒園里。有很多常規(guī)是不合理的、不能滿足幼兒對(duì)常規(guī)的需求、高要求，所以會(huì)導(dǎo)致幼兒的違規(guī)行為。如某幼兒園小班常規(guī)“坐在位子上不能動(dòng)，不能離開(kāi)座位到靜靜的等待午飯”另外班級(jí)里的標(biāo)識(shí)應(yīng)該形象具體，不能用生硬的文字來(lái)作標(biāo)識(shí)，應(yīng)帶圖文并茂，這樣便于幼兒理解和遵守。
(二)常規(guī)教育重在內(nèi)化——建立規(guī)則意識(shí)
環(huán)境中的常規(guī)教育，利用環(huán)境和日常生活中的情境對(duì)幼兒的常規(guī)進(jìn)行塑造，更加有利于幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化，建立規(guī)則意識(shí)，達(dá)到從他律到自律的目的。
我們不能把規(guī)則當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把規(guī)則本身看成是兒童主體意識(shí)的覺(jué)醒，把規(guī)則意識(shí)看成是兒童主體品質(zhì)之一。那就是將規(guī)則還原成兒童主體的興趣和需要， 激發(fā)兒童對(duì)規(guī)則的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們感受到對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗(yàn)到需要滿足的快樂(lè)。我們不能將規(guī)則視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。
(三)班級(jí)環(huán)境需要教師引導(dǎo)、合作幼兒共同創(chuàng)設(shè)
班級(jí)中的環(huán)境不僅僅教師創(chuàng)設(shè)的更多是由幼兒參與創(chuàng)設(shè)的。教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中需攜手并引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)，這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境才能真正適合幼兒。在鄭三元《幼兒園班級(jí)制度化生活》一書(shū)中提到作者等人對(duì)北京地區(qū)六所不同類型幼兒園的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園班級(jí)常規(guī)基本上是成人制定的。其中，由園領(lǐng)導(dǎo)制定的占35%，由同年級(jí)的教師一起制定的占10%，由本班教師制定的占52.5%，三者共計(jì)達(dá)97.5%，而由教師和幼兒一起制定的只占2.5%，這說(shuō)明幼兒很少參與常規(guī)的制定。
(四)這樣建立的常規(guī)也只是教師或其他人的常規(guī)而不是幼兒自己的常規(guī)。
這些處于主導(dǎo)地位的單一方式以壓制、約束為目的，往往帶有負(fù)向的情感色彩，無(wú)疑給孩子罩上了一張無(wú)形的網(wǎng)。6教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒共同主動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)常規(guī)，尤其是在班級(jí)中的一些規(guī)則，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)真正方便自己方便他人的方式、規(guī)則，涂爾干在書(shū)中也提到“兒童必須自己感覺(jué)到，在某一規(guī)范中，究竟什么是他應(yīng)該自覺(jué)遵守的東西。”讓兒童做自己的主人。這樣兒童才會(huì)主動(dòng)的去遵守自己制定的常規(guī)。如：兒童和教師一起商討該制定規(guī)則，由兒童動(dòng)手來(lái)做自己的標(biāo)識(shí)，由兒童和教師共同制定懲罰規(guī)則等。
【幼兒園大班環(huán)境中的常規(guī)教育論文】相關(guān)文章：
探尋班級(jí)常規(guī)教育的契機(jī)論文12-03
幼兒園大班教育論文05-18
班級(jí)常規(guī)管理的藝術(shù)的教育理論論文12-11
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透環(huán)境教育論文05-10
環(huán)境安全教育論文12-04
家園教育中架起溝通的橋梁教育論文11-18
舞蹈教育在幼兒教育中的作用論文11-20