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包豪斯下中國工業(yè)設計教育影響論文
摘要:包豪斯是近代工業(yè)設計教育的開端，各國的工業(yè)設計教育都深受其影響，我國的工業(yè)設計教育也是如此。包豪斯的教學體系比較完整，從理論到實踐，從課程到工廠，從教師到技師，其教學模式符合工業(yè)設計的特點，適應了當時的社會發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)出了眾多的杰出設計人才。雖然包豪斯已經離我們遠去，但其教學模式及思路給今天的我們很好的啟迪，在我國發(fā)展的關鍵時間，必須要重視工業(yè)設計教育問題，建立完整的工業(yè)設計教育模式，提高我國的工業(yè)設計教育水平。
關鍵詞:包豪斯;工業(yè)設計;教育;實踐
眾所周知，現(xiàn)代工業(yè)設計教育起源于包豪斯，包豪斯促成了現(xiàn)代工業(yè)設計教育體系的形成，有關包豪斯的論述有太多的文章可查，這里就不再贅述，筆者根據自己對包豪斯教學模式的理解以及在教學中的感受，來分析其對我國工業(yè)設計教育產生的影響。
一、包豪斯的設計藝術教學體系
（一）課程體系
包豪斯開創(chuàng)類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業(yè)設計課、理論課及與建筑有關的工程課等現(xiàn)代設計教育課程，提出工廠學徒制。整個教學歷時三年半，最初半年是預科，學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習三門課，然后根據學生的特長，分別進入后三年的學徒制教育。合格者發(fā)給技工畢業(yè)證書，然后再經過實際工作的鍛煉（實習），成績優(yōu)異者進入研究部，研究部畢業(yè)方可獲得包豪斯文憑。學校里不以老師學生互相稱呼，而是互稱師傅、技工和學徒，每門課程最初由一位造型教師與一位技術教師共同教授，既傳授美術與設計，又傳授技藝與方法。為貫徹包豪斯的教學體系，學院內設置了供各門課程實習所用的相關工廠:陶瓷工廠、木工工廠、金工工廠、紡織工廠等，這些工廠既是課堂，也是車間，所設計的東西既合乎功能又能表現(xiàn)作者的思想，是包豪斯對學生作品的要求。
(二)教學計劃
包豪斯的教學計劃分三個階段：1.預科教學(六個月)。在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時還上一些設計原理和表現(xiàn)方法的基礎課。2.技術教學(三年)。學生以學徒身分學習設計，試制新的工業(yè)日用品，改進舊產品使之符合機器大生產的要求，期滿及格者可獲得“技工畢業(yè)證書”。3.結構教學。成績優(yōu)異者進入“研究部”，研究部畢業(yè)方可獲得包豪斯文憑，結業(yè)后授予“建筑師”稱號。從包豪斯的課程體系及教學計劃中不難看出，除了學習相應的課程外，還要進行大量的實際工作的鍛煉（實習），并且學校有許多實習所用的相關工廠，即使是課程的教學，也是有二位教師共同教授:一位造型教師，一位技術教師（教授實踐技藝）。這說明包豪斯的教學模式非常重視實踐的鍛煉，而這正是由于設計的性質所決定的。從多年的教學效果反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，越是動手能力強的學生，設計的能力就越強，有非常高的正相關性。因此，作為設計教育，不能忽視社會實踐的作用，不要閉門造車，讓學生直接或間接地參與社會實踐活動，促進設計教育的良性發(fā)展，我認為，這是包豪斯教學模式給我們現(xiàn)代工業(yè)設計教育的最重要的啟迪。
二、我國工業(yè)設計教育狀況
我國的工業(yè)設計教育起步比較晚，在上個世紀80年代初期，才有第一批十余所高校創(chuàng)辦了工業(yè)設計專業(yè)，而在這之前，實用美術，或工藝美術有點類似工業(yè)設計的味道，但內容很不系統(tǒng)，將藝術應用在產品設計中更是少之又少。首批開設工業(yè)設計專業(yè)的高校有二類：一類是以中央工藝美術學院（現(xiàn)在的清華美院）為代表的藝術院校，也稱做偏藝術的方向。它們開設工業(yè)設計的傾向主要是重藝術、重表現(xiàn)，產品設計效果圖畫得很漂亮，這在當時沒有計算機輔助設計的情況下，這一點還是相當重要的，因為只有效果圖畫得逼真、漂亮，才能讓人認識和了解你的設計。這好比是一個口才好的人演講，能讓人聽得明白且富有感染力。但這類院校的工業(yè)設計一開始就跑偏了，因為工業(yè)設計不是簡單的產品美化，而是系統(tǒng)工程，不僅是產品造型，還涉及到結構、功能、材料、工藝、機械設計、人機工程學等多個方面。當然，這和我國的國情是分不開的，因為當時我國的工業(yè)設計很落后，并沒有系統(tǒng)的產品研發(fā)設計。另一類是以北京理工大學為代表的工科院校，他們工業(yè)設計專業(yè)的特點是：學生的手繪表現(xiàn)比較弱，因為他們招的學生并不具備很強的藝術功底，有些甚至從來沒學習過繪畫，但他們的設計思想是建立在工科知識基礎之上的，相比于藝術院校工業(yè)設計的學生，他們的設計能力要強些，所以他們的設計更容易形成工業(yè)產品而大規(guī)模生產�，F(xiàn)在看來，這類工業(yè)設計專業(yè)更符合工業(yè)設計的特點。但由于條件的限制及當時工業(yè)設計的水平較低，理論不夠系統(tǒng)，也缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)。以上二類院校的工業(yè)設計教育，基本代表了當時國內的工業(yè)設計教育狀況，雖然二種院校各有其特點，但專業(yè)基礎課程的設置大體是相同的，基本上都是借鑒了包豪斯及德國、日本的工業(yè)設計課程體系。然而，在我國的工業(yè)設計教學模式中，卻沒有了包豪斯的手工藝及和實踐有關的訓練，更沒有與之配套的相關工廠（有的只是能夠提供金工實習工廠），這一點導致了我國工業(yè)設計教育的先天性缺陷，那就是嚴重缺乏實踐性的工作訓練。隨著我國經濟的發(fā)展，工業(yè)設計在高校和企業(yè)都得到了較快的發(fā)展，目前，我國幾乎所有的高校都有工業(yè)設計專業(yè)，課程體系了基本趨于完善，但是經過調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的工業(yè)設計專業(yè)的實踐訓練還不及包豪斯的水平，有很多的學校甚至只有幾個參觀性質的實習，更別說具有包豪斯那樣與教學配套的實習工廠了。還要說明的是，我國教育的最大通病就是一鍋端，不論什么樣的學生，都是在一個相同的教育模式下進行，沒有做到因材施教。對于工業(yè)設計這樣需要很強創(chuàng)新性思維的學科，更是需要個體培養(yǎng)，即使不能做到，至少也是要三五個人一組進行教學培養(yǎng)，這一點包豪斯就已經做到了。從多年的教學情況來看，每個班級畢業(yè)后能從事工業(yè)設計的學生只有1/3到一半左右，能力比較強的學生，除了有比較活躍的創(chuàng)造性思維外，還具備的特點是：（1）計算機基礎好，使用軟件的能力比較強；（2）實踐動手能力強；（3）溝通能力強。而這樣的學生在我國現(xiàn)行教育體制下，大學以前的學習階段都是學不到的（因為都在為高考而苦讀，沒有時間學習掌握較強的電腦水平，沒有時間去參加各種社交活動提高自己的溝通能力，更沒有時間去參加能動手的實踐項目）。所以，以上的三種能力，最好能在中學階段形成，到了大學，短短的四年時間，想形成這樣的能力，還要掌握所有的設計知識，就有些勉為其難了。
三、我國工業(yè)設計教育思路的探討
基于以上我國工業(yè)設計現(xiàn)狀以及包豪斯辦學的特點，要想使我國工業(yè)設計教育能夠培養(yǎng)出更多高質量的設計人才，必須改變現(xiàn)有的教學模式。
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設計是一項創(chuàng)造性的實踐活動，中國高校的設計教師必須要有設計實踐的訓練和過程，這一點需要國家、社會和學校共同努力，通過建立各種渠道的實習基地、設計公司、設計工廠，為廣大教師提供設計實踐工作的機會，而不是紙上談兵。我們缺少技師，我們的學校教育也忽略了這一方面，獨立的理論教育讓學生在面臨實際的操作時不知所措，對于各種材料的屬性，制作流程茫然無知。因此要針對不同專業(yè)方向的學生，讓相關的技師參與到教學中來(也可由任課的教師擔任，但前提是該教師具有技師的能力)�，F(xiàn)在有的企業(yè)工業(yè)設計部門有專門的CMF（Color，Material&Finishing，是有關產品設計的顏色、材質與工藝基礎認知）人員，這里我認為CMF中最重要的是材質和工藝基礎認知，而且必須是在實踐中的認知，而絕非來自與理論。希望高校工業(yè)設計專業(yè)也要進行相關的CMF教學，有些產品，只要很好地解決了生產工藝，就能讓設計提高到一個較高的水平。
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每一個學校的工業(yè)設計專業(yè)必需要擁有自己的實踐基地，由實驗室、設計公司和工廠組成。包豪斯創(chuàng)辦時就有好幾個實習工廠，為學生所學課程提供實習基地，這一點非常重要。反觀我們現(xiàn)在的許多學校的工業(yè)設計專業(yè)，在這點上還不如百年前的包豪斯。如果學生在學校期間能大量進行實踐的設計工作，這無疑對他們的設計能力會有很大的幫助，這也能讓他們畢業(yè)一走出校門，便能立即適應工作。而現(xiàn)在的情形是，學生的實踐設計能力不足，不容易在社會上立足，這導致了他們中的許多，為了生存不得不改行找一個和專業(yè)無關的工作，造成了一方面社會需要大量的工業(yè)設計人才，而另一方面高校培養(yǎng)的工業(yè)設計學生又找不到設計工作，究其原因是學校的教育造成的�，F(xiàn)在讓我欣喜地看到，有些高校的工業(yè)設計專業(yè)的校辦設計企業(yè)、工作室教學方式、大學生創(chuàng)業(yè)項目中的設計公司的開辦等等，都是符合這種實踐訓練的形式，希望所有的高校都要采取各種形式，來給學生提供大量的實踐訓練機會。同時也呼吁教育管理部門，把這種能給學生提供實踐訓練條件作為工業(yè)設計專業(yè)開辦的硬性指標，達不到者不得成立工業(yè)設計專業(yè)，已成立工業(yè)設計專業(yè)的不允許招生。
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在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:一些學習較好的同學(指那些在中學階段，學習中規(guī)中矩、苦讀死學的學生)，往往在學習工業(yè)設計的課程時，雖然也比較認真努力，但是設計能力始終也提高不上來。分析其原因，是由于思維僵化造成，正是由于其中學階段所受的教育方法和學習手段，限制了其創(chuàng)新思維的發(fā)展。相反，在中學階段，積極參加各種活動，動手能力強（如組裝航模、經常使用計算機），思維活躍的同學，更能將工業(yè)設計專業(yè)課程學好。因此，若想我國的工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)出高精的設計人才，除了高校的工業(yè)設計教育模式要正確完整外，學生的素質也非常重要。各高校的工業(yè)設計專業(yè)的招生，能否在全國統(tǒng)一高考之外另外有一套招生模式，是我們所有從事設計教育人員及教育管理機構要思考的問題。比如，設計專業(yè)的學生能否從娃娃抓起，就像創(chuàng)辦足球學校一樣，國家和社會創(chuàng)辦設計學校，在這樣的支學校里，一切課程和培養(yǎng)方式都是向著有利于學生設計的方向進行，加強有針對性的專業(yè)訓練力度，去除那些不必要的課程，將主要的精力投入到設計專業(yè)思維及能力的培養(yǎng)上來。在本文即將完成的時候，筆者看到了一篇新聞，上海市黃浦區(qū)教育局與同濟大學設計創(chuàng)意學院合作建立了上海同濟黃浦設計創(chuàng)意中學，學校依托格致教育集團、同濟大學設計創(chuàng)意學院教育資源，為在校學生提供高品質、高水準的基礎型課程與具有國際視野、以“設計思維”為導向的拓展型、研究型課程。如果我們的學生從小學到高中，一直還是沿著應試教育路線走，最后即使考上大學的設計專業(yè)，也還是大部分學生從事不了設計行業(yè)。
四、總結
工業(yè)設計對一個國家發(fā)展的作用是毋庸置疑的，歐、美、日等發(fā)達國家的發(fā)展歸功于發(fā)達的科技及高水平的工業(yè)設計，而我國的發(fā)展實際上是犧牲了80%的資源消耗來賺取那20%的加工費用。產品的開發(fā)、設計、定價權大都掌握在別人的手里，究其原因，是因為我們沒有自主研發(fā)的科技，沒有自己的設計，沒有自己的品牌。欣喜的是，近年來，我國的科技水平逐步上升，與發(fā)達國家的差距逐步縮小，并在有些領域反超。工業(yè)設計也越來越受到重視，但與發(fā)達國家相比還落后很多。我們要快速地把工業(yè)設計水平提高上去，變“MadeInChina”為“DesighInChina”，這是我們今后應該為之努力的方向。包豪斯校長格羅皮烏斯認為：“教育活動的最高價值在于它的完整性，學校如果沒有工廠的話，就不可能形成這種完整性�！绷核汲�1948年在清華大學建筑系授課時，采用了從美國帶回的“包豪斯”教育理念和教學資料，同時聘請木工大師在木工房教學生木工手藝。這才是藝術設計教育最根本的所在，如果要培養(yǎng)設計師，就應朝著培養(yǎng)工程師的方向去努力，而不是一個華而不實的理論家。大量的實踐訓練是完整的設計教育中的重要一環(huán)，所以，呼吁所有的高校，把實習公司、實習工廠等配套的實習基地更快、更好地建設起來，這樣才能培養(yǎng)出高水平的專業(yè)設計人才。
參考文獻：
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[3]夏燕靖.開拓者的執(zhí)守與追求———顏文樑藝術教育論稿中的史實求證.藝術學研究,2012
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