大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡教育的論文

　　一、基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡教育研究現(xiàn)狀分析

　　“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)熱門詞匯大約從2009年開始，到了2013年，大數(shù)據(jù)對各領域都產(chǎn)生了巨大的變革力量，2013年被稱為“大數(shù)據(jù)元年”。[1]大數(shù)據(jù)時代勢不可擋，與媒體密切相連的特性使得參與網(wǎng)絡教育的人員會通過更多的移動設備接入到網(wǎng)絡中，數(shù)據(jù)的數(shù)量會大大增加，增長速度會大幅加快，大數(shù)據(jù)對于網(wǎng)絡教育的影響不僅僅在具體方法上，也體現(xiàn)在思想上。對于文獻的檢索，我們通過高級檢索，分別以主題為“大數(shù)據(jù)”包含“網(wǎng)絡教育”、“在線教育”、“遠程教育”為關鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）中進行檢索，共檢索到相關期刊文獻64篇，手工去除不符合要求的通知或者征稿等無關信息，剩余18篇文章。文獻發(fā)表時間分布于2013年至2014年，數(shù)量也從4篇迅速增長到了14篇。文獻的主題也多種多樣，主要集中在平臺建設發(fā)展、學科建設、師生關系、學習工具等方面，研究者主要關注大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展和應用對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育產(chǎn)生的深遠的影響，幫助網(wǎng)絡教育擺脫發(fā)展瓶頸，找尋到一條符合國內(nèi)現(xiàn)狀的發(fā)展道路�？梢娪捎诖髷�(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，對教育領域特別是網(wǎng)絡教育產(chǎn)生了巨大的影響。

　　二、我國基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡教育研究的內(nèi)容分析

　　大數(shù)據(jù)技術在網(wǎng)絡教育的應用，對于傳統(tǒng)平臺的更新建設，推動學習者個性化學習，促進師生交流、生生合作都具有非常重大的意義。另外，對于平臺中課程點擊量、瀏覽量的記錄和分析，也能動態(tài)地設置學習內(nèi)容，教學組織形式，滿足學習者多樣的學習需求。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^對大數(shù)據(jù)的梳理，分析網(wǎng)絡教育

　　平臺發(fā)展困境，有針對性地尋找解決方法，以促進平臺的建設張輝[2]指出：移動學習絕不是簡單的網(wǎng)絡學習移動版，需要更深層次的探索和研究。在大數(shù)據(jù)的支持下，研究者可以得到全文本的數(shù)據(jù)進行分析。通過對發(fā)展模式、受眾對象、學習資源、支撐環(huán)境等數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡平臺發(fā)展的現(xiàn)實困境，理論研究深度不足、學習資源針對性不強、即時通信反饋手段落后，這些問題制約了學習者平臺學習的動力。根據(jù)問題有針對性地作出切合實際的需求分析，進行個性化的信息建設，加強實時反饋提高學習效率，從而建立全方位覆蓋社區(qū)居民學習需求的學習平臺，有效落實建設學習型社會的要求。翟霞[3]指出：大多數(shù)干部網(wǎng)絡教育平臺的考評采用“學時制”和“學分制”，即以學習時間作為學習的考核標準之一，這樣的方式即使學習者只是播放學習課程而沒有進行學習，平臺也無法得到相關數(shù)據(jù)和反饋。大數(shù)據(jù)技術可以為其提供學習過程的監(jiān)管，對學習者學習提供有效的進度控制和實時反饋，為學習者提供根據(jù)隨課程內(nèi)容和學習者反饋而變化的幫助。網(wǎng)絡教育平臺學習者每一次學習的數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠為平臺發(fā)展建設提供有價值的參考，幫助平臺優(yōu)化學習者的學習環(huán)境�；�于大數(shù)據(jù)的分析調(diào)查比以往基于抽樣的問卷或者電話調(diào)查的方法都更加全面有說服力。

　　（二）教學和考核方式的創(chuàng)新推動學習者學習的個性化發(fā)展

　　大數(shù)據(jù)時代，學習者在學習過程中留下很多數(shù)據(jù)碎片，通過分析這些數(shù)據(jù)碎片能夠分析出學習者的學習模式，為學習者提供個性化發(fā)展的環(huán)境。馬星宇[4]指出，新興在線教育在教學以及考核方式上較以往的開放式教育有所創(chuàng)新，以MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）為代表的新興在線教學模式的特點就是讓任何人在任何時間都可以學到任何知識，這必然會改變傳統(tǒng)的以傳授單一課本知識為基礎的教學模式。對于教師來說，科學技術的進步，能夠使學生的反饋更加細化幫助教師有效評估每位學習者的學習情況，為學習者提供符合他們學習需求的進度和強度。對于學習者而言，學習者通過對自己學習數(shù)據(jù)的分析也能夠進入“自主進度式學習”，數(shù)據(jù)分析結果讓學習者根據(jù)自己的進度使用視頻進行學習，學習者根據(jù)自己的進度在掌握不好的章節(jié)進行反復學習，直到達到100%精通。對于學習內(nèi)容的構建，在線教育就是一種基于標準算法和數(shù)據(jù)挖掘為基礎的個性化學習服務。只有不斷根據(jù)目標學生的需求和社會的需求來不斷完善教學內(nèi)容，才能滿足學習者獲得知識的需求。張輝[2]指出，依靠“大數(shù)據(jù)”的分析能夠建設用戶參與資源的個性化配置和推送，自動生成每個學習者感興趣的教學資源。在線平臺要收集學習者在平臺上依據(jù)自己的興趣點和關注點進行主動地點播學習內(nèi)容的“點擊流”數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的規(guī)則給予每個學習者適當?shù)刭Y源推送。從而滿足每個學生學習的個性化需求，促進學習者的個性化發(fā)展。

　�。ㄈ�）大數(shù)據(jù)環(huán)境實現(xiàn)網(wǎng)絡教育完美的在線交互活動

　　為了平衡資源分配的不均衡，中國早期的在線教育只是簡單的把傳統(tǒng)課堂中的課程的學習內(nèi)容和學習材料照搬到網(wǎng)絡上，使網(wǎng)絡成為知識流動的通道。劉濤指出，這樣的在線教育與傳統(tǒng)教育相比，唯一的區(qū)別就是學習材料的數(shù)字化和學習界面的網(wǎng)絡化，缺乏“個性化”的在線課程導致在線教育的學習效果大打折扣，效率比傳統(tǒng)教育顯得低下。這種困境應該通過大數(shù)據(jù)環(huán)境推動在線服務的個性化，促進新型師徒關系的產(chǎn)生，即在線教育的數(shù)據(jù)庫根據(jù)每個學習者的不同個人情況提供完全“個性化”的學習內(nèi)容，包括具有針對性的學習材料，通過在線測驗發(fā)現(xiàn)每個學習者的知識弱點，針對這些弱點進行相對應的重點訓練，基于記憶規(guī)律的復習提醒機制。這種就形成了師生的新型“師徒關系”。這種模式能夠讓教師完全了解每一個學習者的水平和學習能力，顯然是學習的最有效的方式。邢丘丹等指出，在線教育交互分為個別化交互和社會化交互，前者是學習者和學習資料之間的交互，后者是學習者和教師或者學習者之間的交互，社會性交互是提高在線教育交互水平的關鍵因素。在線交互平臺身份認證體系的建立，針對信息資源的存儲和分析，服務器等硬件設施的架構都能夠推動在線教育交互活動的順利進行。

　　（四）大數(shù)據(jù)時代推動新型學習支持工具的發(fā)展

　　張振虹等[8]指出，學習儀表盤是隨著在線教育蓬勃發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代來臨而產(chǎn)生的一種新型的學習工具，基于信息跟蹤技術和鏡像技術，對學習者的學習行為、學習習慣、興趣等信息進行有效的記錄和追蹤，通過科學化的分析，達到可視化和個性化的顯示，為在線學習的學習者、教師、教育管理者和研究者提供多方面的學習信息，也幫助學習者進行有效的自我認知，幫助自我實現(xiàn)個性化學習。新型學習支持工具的出現(xiàn)和發(fā)展為學習者在網(wǎng)絡平臺進行學習提供了高效的學習支持。

　　三、研究的發(fā)展趨勢

　　通過上述的梳理和分析，我們發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術的應用大大促進了網(wǎng)絡教育的發(fā)展，將貫穿網(wǎng)絡教育實踐的每一個階段，幫助學習者根據(jù)自身的需求合理選課，學習具有針對性的學習方法；指導教師針對學習者的不同特點應用適當?shù)慕虒W方法因材施教；更能夠大大減少網(wǎng)絡教育管理人員的工作負擔，利用計算機技術事半功倍地完成對學習資源的建設，對教師和學習者的管理；更為重要的是，用人單位能夠利用大數(shù)據(jù)了解學習者的學習過程，全面地匹配應聘員工與職位的吻合度，這些必將是網(wǎng)絡教育未來發(fā)展趨勢。目前研究者的研究大都集中在理論階段，具體實踐較少，研究的內(nèi)容集中于平臺的教學內(nèi)容建設，師生交互關系等內(nèi)容，對于大數(shù)據(jù)的發(fā)展對于平臺建設效率的提高及數(shù)據(jù)安全等方面涉及甚少。在未來基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡教育的研究中，應該多吸取國內(nèi)外研究的先進成果，在實踐中不斷發(fā)展深入。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的不斷成熟，大數(shù)據(jù)技術將不斷地在網(wǎng)絡教育中得到應用和推廣。

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