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在教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用教育學(xué)論文
摘要：合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)組織形式的一種突破和補(bǔ)充, 已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。在新課程理念的引領(lǐng)下, 在語文教學(xué)過程中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式較好地完成了相關(guān)學(xué)習(xí)和活動任務(wù), 更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激活學(xué)生的思維能力, 從而全面提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中語文; 小組合作; 探究應(yīng)用;
作為一名教師, 教好課的前提就是要對所教教材深入研究, 明白編者的意圖和重點(diǎn)。新的教學(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位, 教材編寫也突出學(xué)生的主體性, 從內(nèi)容到形式, 處處為學(xué)生考慮, 適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng), 力求使教材不只是教師的教本, 更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本, 注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺, 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。
在語文課堂上, 我也進(jìn)行著不斷的改變。以前的我是以老師講解為主, 上課也給學(xué)生們討論時(shí)間, 但是, 只限于同桌或前后桌討論, 而且討論之后就簡單結(jié)束了, 現(xiàn)在提倡小組合作學(xué)習(xí), 所以我就在個(gè)別課節(jié)的設(shè)置上以合作學(xué)習(xí)為主, 教師點(diǎn)撥為輔。先從自讀課開始安排。因?yàn)榻滩脑O(shè)置上, 教讀課文與自讀課文的區(qū)分, 就是為了幫助學(xué)生能夠由教師引導(dǎo)到逐漸走向自主學(xué)習(xí);兩種課型不同的體例設(shè)計(jì), 特別是自讀課文旁批的安排, 也是為了幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí), 在閱讀中學(xué)會思考。既然教材都是這么設(shè)置的, 就可以大膽地操作了。在自讀課上, 首先環(huán)節(jié)是學(xué)生讀課文, 采取自讀、分段朗讀、齊讀等形式穿插進(jìn)行, 接下來對文本分析就以小組討論為主, 解決旁批的問題, 或者我把問題以課件形式給出, 小組合作討論結(jié)果, 對于一個(gè)問題的答案如果有小組成員觀點(diǎn)不一致, 那就在課堂上簡單辯論, 最后, 我再進(jìn)行點(diǎn)撥或糾正。在剛開始實(shí)行時(shí), 課堂時(shí)間我有些把握不準(zhǔn), 基本一課時(shí)應(yīng)該完成的文本解讀我都需要將近兩課時(shí), 所以我也在不斷摸索和改進(jìn)。比如對討論時(shí)間進(jìn)行控制, 有些過于簡單的問題討論時(shí)間就在一分鐘左右即可, 還有就是對問題的設(shè)置, 問題的數(shù)量要減少, 一般來說四五個(gè)就可以了。這樣進(jìn)行了一段時(shí)間, 學(xué)生們的討論意識有所增強(qiáng), 小組合作探究活動完成效果更好。語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 隨著課改的深入, 人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要, 培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題能力的重要, 所以, 教材新增了活動探究單元, 以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此, 在活動探究單元教學(xué)時(shí), 我重點(diǎn)采取小組合作探究形式來完成。
在合作探究學(xué)習(xí)方面分成學(xué)習(xí)小組這種形式還是比較有效果的。我把班級47名學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組, 平均每組六人, 這六個(gè)人里學(xué)習(xí)成績分別是班級里最好的、最不好的和中等的。為什么這么劃分呢?之前我也分過學(xué)習(xí)小組, 是采取自愿的形式, 因?yàn)槲业某霭l(fā)點(diǎn)是這個(gè)小組要合作完成學(xué)習(xí)上或活動時(shí)的各項(xiàng)任務(wù), 小組成員自愿組隊(duì)的話, 應(yīng)該是更有默契, 合作起來也會有更多的共同語言, 在小組活動時(shí)氣氛也應(yīng)該會更活躍、更融洽。結(jié)果試行一段時(shí)間后, 我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很明顯的層級分化現(xiàn)象。因?yàn)槲镆灶惥? 人以群分的規(guī)律, 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子他們組成一隊(duì), 在完成任務(wù)時(shí)的確是效果好, 成效高。成績較差的孩子他們的組員也是同等水平, 因此, 任務(wù)下達(dá)后, 他們雖然也經(jīng)過了充分的討論, 但是執(zhí)行力較弱, 小組探究成果往往不盡如人意。同理, 學(xué)習(xí)力中等的孩子小組合作效果就在這二者之間了。這樣的合作帶來的效果, 就會使強(qiáng)的更強(qiáng), 弱的更弱。作為一個(gè)老師, 要盡可能帶動所有的孩子學(xué)習(xí), 不拋棄每一個(gè)學(xué)生, 因?yàn)槲蚁嘈琶恳活w星星都閃亮, 所以我就糾正了之前的做法, 采取了現(xiàn)在這種分組形式。這樣, 八個(gè)小組的學(xué)習(xí)力是相對平均的。雖然剛成立這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組時(shí)組員之間不是很熟, 他們在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)可能會拘謹(jǐn), 甚至出現(xiàn)分歧, 但是我相信經(jīng)過一段時(shí)間的磨合, 小組成員之間是會彼此適應(yīng)和習(xí)慣的, 而且分歧的出現(xiàn)有時(shí)并不是壞事, 因?yàn)樗枷氲幕鸹ㄖ挥薪?jīng)過碰撞才能迸發(fā)出絢麗的色彩, 而且在解決分歧的過程中, 能更好地體現(xiàn)了小組的合作精神。堅(jiān)定了想法, 就付諸實(shí)踐。小組成員分配均衡后, 選組長就成了關(guān)鍵, 因?yàn)榻M長在小組起著分配任務(wù), 統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系的作用, 我根據(jù)每組不同的情況進(jìn)行安排, 有的小組成員活躍的同學(xué)較多, 那我會選擇一個(gè)稍微內(nèi)向的同學(xué)當(dāng)組長, 這樣既是對組長的鍛煉, 同時(shí)也希望熱情的組員能夠帶動組長, 在任務(wù)下達(dá)時(shí)這樣的小組一般也會順利完成任務(wù)。有的小組成員是比較調(diào)皮、有個(gè)性的成員較多時(shí), 我就會選擇一個(gè)在同學(xué)中有較高威望的人擔(dān)任組長, 這樣一旦小組成員出現(xiàn)分歧或發(fā)生爭執(zhí)時(shí), 得有一個(gè)人能夠控制局面, 以便下一步小組活動順利進(jìn)行。組長確定后, 我讓學(xué)委以表格形式把八個(gè)小組成員列出來, 張貼在班級前面, 以便同學(xué)更好地熟悉本組成員。為了小組成員的穩(wěn)定性, 我規(guī)定每周換座或個(gè)別同學(xué)調(diào)座時(shí), 小組成員是不變的, 這樣就能保證至少一個(gè)學(xué)期內(nèi), 這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員是穩(wěn)定的。
合作學(xué)習(xí)小組成立后, 我們共同完成了“小記者新聞播報(bào)”“英雄故事分享”“感恩孝道, 回報(bào)親情”等相關(guān)學(xué)習(xí)活動。最讓我印象深刻的就是那次“小記者新聞播報(bào)”活動, 這是學(xué)習(xí)小組成立后我布置給他們的第一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。我周四布置的任務(wù), 下周一班會課進(jìn)行展示。任務(wù)布置后, 孩子們下課就聚在一起, 看到他們眉飛色舞地發(fā)表意見, 表情認(rèn)真地討論策劃, 真是為他們感到高興。但畢竟這是第一次合作, 我對這次活動的成果本沒報(bào)多大的希望, 但是沒想到周一的匯報(bào)展示讓我驚訝不已。我簡單開場后, 就按照小組順序開始輪流展示。從第一組到第八組, 每個(gè)小組都選取了不同的主題進(jìn)行了播報(bào), 而且播報(bào)的同學(xué)都是本組朗讀最好或聲音最好的孩子, 在新聞播報(bào)結(jié)束后, 播報(bào)員還負(fù)責(zé)任地念出了撰稿人, 審稿人的名字。在所有小組展示結(jié)束后, 我是真心地為他們鼓起了掌。然后我也隨機(jī)采訪了幾組成員, 請他們講述一下此次合作學(xué)習(xí)的具體過程以及合作感受。孩子們說, 周四周五他們利用在校時(shí)間確定新聞播報(bào)主題, 撰稿人以及播報(bào)人, 接下來周末時(shí)間大家就各自完成自己負(fù)責(zé)的部分, 撰稿人利用自家電腦選取新聞進(jìn)行刪減或整合, 播報(bào)員就利用周六周日集中學(xué)習(xí)電視上新聞主播播報(bào)時(shí)的語氣、表情, 并反復(fù)加以練習(xí), 這期間他們可以隨時(shí)利用手機(jī)進(jìn)行溝通和調(diào)整, 等到周一到校時(shí), 全組成員利用課間時(shí)間對稿件進(jìn)行最后的調(diào)整和校對, 并對播報(bào)員的表現(xiàn)給出指導(dǎo)或建議, 這樣在下午的班會課上就能以最好的狀態(tài)進(jìn)行展示了。聽了他們的匯報(bào), 我對他們真是刮目相看, 他們從接到任務(wù)到完成任務(wù), 小組成員的合作都是那么井井有條, 有條不紊, 他們利用現(xiàn)代科技很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù), 而且在此過程中, 他們學(xué)會了協(xié)商, 合作, 發(fā)揮自身長處, 是我之前低估了他們的學(xué)習(xí)合作能力, 我真為我的學(xué)生們感到驕傲!
有了這次成功的合作, 就促使我有了增加小組合作學(xué)習(xí)的想法, 以前有些主題是可做可不做的, 我現(xiàn)在就都交給合作學(xué)習(xí)小組去完成, 而且在這些活動過程中我也會做個(gè)別點(diǎn)撥和提示。比如, 有些小組的匯報(bào)人總是同一個(gè)同學(xué), 我就會跟組長說:在自愿的前提下, 是否能鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言的成員做一次匯報(bào)?撰稿人也不一定非得是那些文筆好的, 讓更多的小組成員一起合作探究, 相信“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”這句話的意義也不是不可。接下來, 他們的每一場合作展示都是越來越精彩, 越來越完美, 由于合作的時(shí)間越來越長, 小組成員之間的分歧越來越少, 大家的默契越來越多了, 他們之間的關(guān)系也越來越融洽。有時(shí), 沒有學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí), 他們在學(xué)習(xí)上或生活中遇到問題時(shí)也會互相討論, 班級的學(xué)習(xí)氛圍也越來越濃厚了。而且由之前的個(gè)別小團(tuán)體討論正逐步擴(kuò)大討論的范圍, 那些平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)通過小組成員之間的討論也敢于發(fā)表自己的見解了, 隨著自己的見解和想法得到認(rèn)可, 這些同學(xué)更自信了。
新課改中倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的發(fā)揮, 在新時(shí)期, 只有讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動, 在學(xué)習(xí)中進(jìn)行親身體驗(yàn)和探究, 才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 逐步使課堂教學(xué)的效果有所提高。同時(shí), 語文知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程, 需要學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中獲得知識, 讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
[1]高艷.芻議在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2007, (06) .
[2]張靜嫻.初中語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)觀[J].教育教學(xué)論壇, 2016, (08) .
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