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在教學中合作探究學習的運用教育學論文
摘要：合作學習作為對傳統(tǒng)組織形式的一種突破和補充, 已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。在新課程理念的引領下, 在語文教學過程中我采用小組合作學習的方式較好地完成了相關學習和活動任務, 更好地激發(fā)了學生的學習興趣, 激活學生的思維能力, 從而全面提高中學語文教學的質量。
關鍵詞：初中語文; 小組合作; 探究應用;
作為一名教師, 教好課的前提就是要對所教教材深入研究, 明白編者的意圖和重點。新的教學理念重視學生作為學習主體的地位, 教材編寫也突出學生的主體性, 從內容到形式, 處處為學生考慮, 適應學生自學的需要。新教材注重構建助學系統(tǒng), 力求使教材不只是教師的教本, 更是學生自學的學本, 注意搭建適合學生交流、探究的平臺, 培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。
在語文課堂上, 我也進行著不斷的改變。以前的我是以老師講解為主, 上課也給學生們討論時間, 但是, 只限于同桌或前后桌討論, 而且討論之后就簡單結束了, 現在提倡小組合作學習, 所以我就在個別課節(jié)的設置上以合作學習為主, 教師點撥為輔。先從自讀課開始安排。因為教材設置上, 教讀課文與自讀課文的區(qū)分, 就是為了幫助學生能夠由教師引導到逐漸走向自主學習;兩種課型不同的體例設計, 特別是自讀課文旁批的安排, 也是為了幫助學生學會獨立閱讀、自主學習, 在閱讀中學會思考。既然教材都是這么設置的, 就可以大膽地操作了。在自讀課上, 首先環(huán)節(jié)是學生讀課文, 采取自讀、分段朗讀、齊讀等形式穿插進行, 接下來對文本分析就以小組討論為主, 解決旁批的問題, 或者我把問題以課件形式給出, 小組合作討論結果, 對于一個問題的答案如果有小組成員觀點不一致, 那就在課堂上簡單辯論, 最后, 我再進行點撥或糾正。在剛開始實行時, 課堂時間我有些把握不準, 基本一課時應該完成的文本解讀我都需要將近兩課時, 所以我也在不斷摸索和改進。比如對討論時間進行控制, 有些過于簡單的問題討論時間就在一分鐘左右即可, 還有就是對問題的設置, 問題的數量要減少, 一般來說四五個就可以了。這樣進行了一段時間, 學生們的討論意識有所增強, 小組合作探究活動完成效果更好。語文是綜合性、實踐性很強的學科, 隨著課改的深入, 人們越來越多地認識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要, 培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務、解決特定問題能力的重要, 所以, 教材新增了活動探究單元, 以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此, 在活動探究單元教學時, 我重點采取小組合作探究形式來完成。
在合作探究學習方面分成學習小組這種形式還是比較有效果的。我把班級47名學生分成八個學習小組, 平均每組六人, 這六個人里學習成績分別是班級里最好的、最不好的和中等的。為什么這么劃分呢?之前我也分過學習小組, 是采取自愿的形式, 因為我的出發(fā)點是這個小組要合作完成學習上或活動時的各項任務, 小組成員自愿組隊的話, 應該是更有默契, 合作起來也會有更多的共同語言, 在小組活動時氣氛也應該會更活躍、更融洽。結果試行一段時間后, 我發(fā)現出現了很明顯的層級分化現象。因為物以類聚, 人以群分的規(guī)律, 學習能力較強的孩子他們組成一隊, 在完成任務時的確是效果好, 成效高。成績較差的孩子他們的組員也是同等水平, 因此, 任務下達后, 他們雖然也經過了充分的討論, 但是執(zhí)行力較弱, 小組探究成果往往不盡如人意。同理, 學習力中等的孩子小組合作效果就在這二者之間了。這樣的合作帶來的效果, 就會使強的更強, 弱的更弱。作為一個老師, 要盡可能帶動所有的孩子學習, 不拋棄每一個學生, 因為我相信每一顆星星都閃亮, 所以我就糾正了之前的做法, 采取了現在這種分組形式。這樣, 八個小組的學習力是相對平均的。雖然剛成立這個合作學習小組時組員之間不是很熟, 他們在完成相關任務時可能會拘謹, 甚至出現分歧, 但是我相信經過一段時間的磨合, 小組成員之間是會彼此適應和習慣的, 而且分歧的出現有時并不是壞事, 因為思想的火花只有經過碰撞才能迸發(fā)出絢麗的色彩, 而且在解決分歧的過程中, 能更好地體現了小組的合作精神。堅定了想法, 就付諸實踐。小組成員分配均衡后, 選組長就成了關鍵, 因為組長在小組起著分配任務, 統(tǒng)一協調組員之間的關系的作用, 我根據每組不同的情況進行安排, 有的小組成員活躍的同學較多, 那我會選擇一個稍微內向的同學當組長, 這樣既是對組長的鍛煉, 同時也希望熱情的組員能夠帶動組長, 在任務下達時這樣的小組一般也會順利完成任務。有的小組成員是比較調皮、有個性的成員較多時, 我就會選擇一個在同學中有較高威望的人擔任組長, 這樣一旦小組成員出現分歧或發(fā)生爭執(zhí)時, 得有一個人能夠控制局面, 以便下一步小組活動順利進行。組長確定后, 我讓學委以表格形式把八個小組成員列出來, 張貼在班級前面, 以便同學更好地熟悉本組成員。為了小組成員的穩(wěn)定性, 我規(guī)定每周換座或個別同學調座時, 小組成員是不變的, 這樣就能保證至少一個學期內, 這個合作學習小組的成員是穩(wěn)定的。
合作學習小組成立后, 我們共同完成了“小記者新聞播報”“英雄故事分享”“感恩孝道, 回報親情”等相關學習活動。最讓我印象深刻的就是那次“小記者新聞播報”活動, 這是學習小組成立后我布置給他們的第一個合作學習的任務。我周四布置的任務, 下周一班會課進行展示。任務布置后, 孩子們下課就聚在一起, 看到他們眉飛色舞地發(fā)表意見, 表情認真地討論策劃, 真是為他們感到高興。但畢竟這是第一次合作, 我對這次活動的成果本沒報多大的希望, 但是沒想到周一的匯報展示讓我驚訝不已。我簡單開場后, 就按照小組順序開始輪流展示。從第一組到第八組, 每個小組都選取了不同的主題進行了播報, 而且播報的同學都是本組朗讀最好或聲音最好的孩子, 在新聞播報結束后, 播報員還負責任地念出了撰稿人, 審稿人的名字。在所有小組展示結束后, 我是真心地為他們鼓起了掌。然后我也隨機采訪了幾組成員, 請他們講述一下此次合作學習的具體過程以及合作感受。孩子們說, 周四周五他們利用在校時間確定新聞播報主題, 撰稿人以及播報人, 接下來周末時間大家就各自完成自己負責的部分, 撰稿人利用自家電腦選取新聞進行刪減或整合, 播報員就利用周六周日集中學習電視上新聞主播播報時的語氣、表情, 并反復加以練習, 這期間他們可以隨時利用手機進行溝通和調整, 等到周一到校時, 全組成員利用課間時間對稿件進行最后的調整和校對, 并對播報員的表現給出指導或建議, 這樣在下午的班會課上就能以最好的狀態(tài)進行展示了。聽了他們的匯報, 我對他們真是刮目相看, 他們從接到任務到完成任務, 小組成員的合作都是那么井井有條, 有條不紊, 他們利用現代科技很好地完成了學習任務, 而且在此過程中, 他們學會了協商, 合作, 發(fā)揮自身長處, 是我之前低估了他們的學習合作能力, 我真為我的學生們感到驕傲!
有了這次成功的合作, 就促使我有了增加小組合作學習的想法, 以前有些主題是可做可不做的, 我現在就都交給合作學習小組去完成, 而且在這些活動過程中我也會做個別點撥和提示。比如, 有些小組的匯報人總是同一個同學, 我就會跟組長說:在自愿的前提下, 是否能鼓勵那些不愛發(fā)言的成員做一次匯報?撰稿人也不一定非得是那些文筆好的, 讓更多的小組成員一起合作探究, 相信“三個臭皮匠賽過諸葛亮”這句話的意義也不是不可。接下來, 他們的每一場合作展示都是越來越精彩, 越來越完美, 由于合作的時間越來越長, 小組成員之間的分歧越來越少, 大家的默契越來越多了, 他們之間的關系也越來越融洽。有時, 沒有學習任務時, 他們在學習上或生活中遇到問題時也會互相討論, 班級的學習氛圍也越來越濃厚了。而且由之前的個別小團體討論正逐步擴大討論的范圍, 那些平時不愛發(fā)言的同學通過小組成員之間的討論也敢于發(fā)表自己的見解了, 隨著自己的見解和想法得到認可, 這些同學更自信了。
新課改中倡導學生主體地位的發(fā)揮, 在新時期, 只有讓學生充分參與課堂教學活動, 在學習中進行親身體驗和探究, 才能更好地調動學生學習的主動性, 逐步使課堂教學的效果有所提高。同時, 語文知識的學習是一個長期積累的過程, 需要學生在自己的親身體驗中獲得知識, 讓學生感受到語文學習的樂趣。
參考文獻
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