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試論促進青年教師專業(yè)化的重要性及有效途徑
�。壅撐恼萸嗄杲處熓墙處熽犖榘l(fā)展的后續(xù)力量，雖然他們專業(yè)知識豐富、精力充沛、成就欲望較強，但工作年限較短、缺乏實踐經(jīng)驗、缺少奉獻精神等因素也限制了青年教師的專業(yè)化。因此，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強教師專業(yè)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進青年教師專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教師專業(yè)化 教學(xué)能力 青年教師
21世紀是中華偉大復(fù)興的世紀，是知識高速增長的時期，也是教育信息化不斷推進和改革不斷深入的時期。目前，教師群體中青年教師的數(shù)量與日俱增，他們是教師隊伍發(fā)展的后續(xù)力量，在新課程改革全面推進的背景下，他們的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標志，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，大力推進素質(zhì)教育，就必須全面提高教師隊伍的專業(yè)化水平。
一、教師專業(yè)化的含義
教師專業(yè)化是要使教師成為更能勝任教育教學(xué)工作，具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)，要求教師要努力成為專家型教師。袁貴仁在2005年度教師教育工作會議上曾指出：“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程�！彼ㄋ膫�方面：第一，教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師的任職既有學(xué)歷標準規(guī)定，也有對教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教育機構(gòu)的認證和制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
筆者認為：青年教師的專業(yè)化，指的是所有在職青年教師都必須具有合理的知識結(jié)構(gòu)，必要的教育知識、教學(xué)技能及職業(yè)道德，并在此基礎(chǔ)上能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的具體問題的過程。
二、青年教師專業(yè)化的重要性
1.教師專業(yè)化是教師教育改革的必然趨勢。長期以來，由于我國教師的地位和地位不高，因此造成教師在數(shù)量上長期嚴重不足。目前，我國中小學(xué)教師在數(shù)量上已經(jīng)基本能夠滿足教育發(fā)展現(xiàn)狀，然而教師的質(zhì)量仍需不斷提高。青年教師在教育理念、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和研究能力等方面與發(fā)展對教育質(zhì)量的要求還存在一定的差距，青年教師的整體素質(zhì)與基礎(chǔ)教育課程改革的要求也存在著諸多的不適應(yīng)�；谖覈處煹默F(xiàn)狀，我國的教師教育進入了一個從“數(shù)量擴張”到“質(zhì)量優(yōu)化”的轉(zhuǎn)變時期，這既是對青年教師的挑戰(zhàn)，又是提高教師教育質(zhì)量、促進青年教師專業(yè)成長的機遇。作為青年教師，必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進行調(diào)整，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教師教育改革的需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。
2.教師專業(yè)化是提高青年教師自身素質(zhì)的必由之路。教育大計，教師為本�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍�！边@就意味著我國教師教育已經(jīng)擺脫單純的學(xué)歷達標的局限，完全轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在素質(zhì)的提高。教師的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、素質(zhì)等。這些素質(zhì)也是教師專業(yè)化成長的重要內(nèi)容。
作為一名青年教師，要有理想追求、理論武裝、成熟的技能技巧。在教育教學(xué)中除了需要具備廣博的學(xué)科專業(yè)知識外，還要具備相關(guān)的科學(xué)文化知識、教育類知識、教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力，這是教師維持正常教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師通過對教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，可以掌握將學(xué)科專業(yè)知識更好地內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力的教學(xué)方法，即解決“如何教”的問題。教師的業(yè)務(wù)能力對于教師的專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的，它是培養(yǎng)合格人才的保證，是開發(fā)學(xué)生智力的重要因素，也是開拓教育教學(xué)新領(lǐng)域的必要條件，而這種能力是教師在教育教學(xué)實踐中形成和發(fā)展起來的，并且在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。
3.教師專業(yè)化是青年教師角色轉(zhuǎn)變的要求。教師的職業(yè)是以育人為主的特殊職業(yè)，教師的角色是多元、復(fù)雜的。青年教師在從學(xué)校到社會、從學(xué)生到教師的重大角色轉(zhuǎn)變中，不知道是應(yīng)該做嚴厲的管理者，還是應(yīng)該成為學(xué)生的朋友；不知道是應(yīng)做學(xué)生成長的領(lǐng)導(dǎo)者，還是做充分尊重學(xué)生主體地位的順應(yīng)者；不知道是應(yīng)貫徹領(lǐng)導(dǎo)和老教師的教學(xué)理念，還是堅持自己的教學(xué)思想。由于這種角色定位的不確定性，往往容易忽略對學(xué)生個性發(fā)展的研究，忽略教師和學(xué)生的合作關(guān)系、教和學(xué)的創(chuàng)造性和“教學(xué)相長”的意識，課程的設(shè)置也帶有統(tǒng)一性特點。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會的急劇變革，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)新課程的要求，教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。教師的專業(yè)化發(fā)展對青年教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。
作為新時代的青年教師，不僅是知識的傳授者，而且是的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者；不僅是學(xué)科的專家，而且是的專家。青年教師在教育教學(xué)中要隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進行調(diào)整，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教育發(fā)展的需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。
三、促進青年教師專業(yè)化的有效途徑
教師專業(yè)化的主要目的是更新教師的學(xué)科知識，并且根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標、課程和教育研究成果更新教師的技能、態(tài)度和方法。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探索來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平。因此，作為青年教師必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進行調(diào)整，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
1.青年教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”。構(gòu)建化的終身教育體系，是我國21世紀教育結(jié)構(gòu)體系的主要內(nèi)容，這種體系也對青年教師教育提出了更高的要求，青年教師應(yīng)關(guān)注自己的教師專業(yè)發(fā)展，對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，實現(xiàn)“自我更新”。
第一，自我反思要經(jīng)�；�、系統(tǒng)化。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！敝逃龑W(xué)家肖川教授也認為“教育的探索：從自我反思開始”。教師的自我反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)的定位、剖析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。反思，是青年教師自我發(fā)展的重要機制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師只有不斷研究新情況、新、新問題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)工作有效地展開。教師的自我反思可以主要以課后感為主，將每次的教育實踐與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容相對照，找出自己的缺點與不足，重新策劃并予以補救。
第二，與其他教師相互合作、交流。青年教師應(yīng)重視在教與學(xué)實踐中的合作，尤其是與其他教師相互合作、交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的動力。“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展是讓教師自己主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受先進的教育理念。為此，青年教師要想獲得自身的專業(yè)發(fā)展，就必須抓住每一個向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)的機會，通過各種途徑不斷充實和完善自己。
第三，經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展的對話。青年教師是在自我反思、自我、自我歸納的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師課后要經(jīng)常記錄對自己的專業(yè)發(fā)展影響較大的事件，這樣可以為反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供原始。而且記錄過程也是對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這個過程中，青年教師能清晰地看到自我成長的軌跡和自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進而為能夠更好地實行專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；這一過程也是與自我進行專業(yè)發(fā)展對話、提高自我專業(yè)發(fā)展意識的過程，對后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。此外，還可以組織專門的活動讓教師相互交流重要事件并記錄下來，達到對自我專業(yè)發(fā)展的再反思和相互促進、提高的目的。
2.重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校師資隊伍的重要組成部分，是各學(xué)校教學(xué)工作的中堅力量，青年教師的教學(xué)能力也是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，而對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)則是學(xué)校師資隊伍建設(shè)中的一項基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作，也是進一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了幫助青年教師提高教學(xué)能力，為學(xué)校的發(fā)展增強后勁，就必須重視青年教師的培養(yǎng)，尤其是重點培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。青年教師的教學(xué)能力包括理解教材和駕馭教材的能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂能力、表達能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進能力等。
培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，可以采取多種方法進行。例如，學(xué)�？梢越⒏偁帗駜�(yōu)的用人機制，靈活采用聘用制、干部競爭上崗制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)競聘制、名師評選制等調(diào)動教師的工作積極性；可以開展“青年名師工程”評選活動，開設(shè)“青年名師講壇”，設(shè)立“首席教師”“學(xué)科帶頭人”“教壇新秀”等榮譽，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。此外，還必須重視青年骨干教師隊伍的培養(yǎng)；建立青年教師教學(xué)，對青年教師的成長進行長期跟蹤；對新進校的青年教師應(yīng)加強聽課后的，幫助他們盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。
3.進行“以校為本”的教師培訓(xùn)。所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指由多個教育專家組成的“教學(xué)診斷—評價與教師培訓(xùn)”小組深入到學(xué)校，針對該校的實際情況，在對教師的教學(xué)進行診斷與評價的基礎(chǔ)上所實施的培訓(xùn)。一般的教師培訓(xùn)主要是幫助教師提高本體性知識，“以校為本”的教師培訓(xùn)主要是提高教師的條件性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與學(xué)知識，這種知識是廣大青年教師所普遍缺乏的，也是“以校為本”的教師培訓(xùn)所特別強調(diào)的。
由于多校普遍存在“教非所學(xué)，學(xué)非為教”的嚴重現(xiàn)象，再加上新課改中強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開放性、交叉性、整合性、綜合性，許多青年教師已有的知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課改的需要。因此，要根據(jù)學(xué)校的實際情況對青年教師采取相應(yīng)的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以根據(jù)學(xué)校的實際情況進行選擇，例如針對某一主題，開展類似于課堂教學(xué)形式的培訓(xùn)活動，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、課件或教具制作、教學(xué)評價與反思等。“以校為本”的教師培訓(xùn)，有效地促進了青年教師對日常教育教學(xué)工作實踐的反思，提高了教師在面臨實際問題時的決策能力，同時也促進了學(xué)校整體的同步發(fā)展。
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