試論計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學英語教學方式的探索

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)　教學模式　學生自主學習

　　【論文摘要】本文探討了大學教學中計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主學習教學模式與傳統(tǒng)地英語教學模式的不同,新模式下教師與學生在課堂中的作用,同時指出了網(wǎng)絡(luò)自主學習教學模式的的方法和重要意義。 
　　
　　部《大學英語課程要求（試行）》明確指出大學英語是以英語知識與應(yīng)用技能,學習策略和跨交際為主要內(nèi)容,以教學理論為,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。建構(gòu)主義理論認為,學習者的知識是在一定的文化環(huán)境下,通過他人（教師和學習伙伴）的幫助,利用必要的學習資料和周圍環(huán)境,經(jīng)過意義構(gòu)建獲得的。學習者獲得知識的多少學習者根據(jù)自身經(jīng)驗在一定的情境中構(gòu)建知識的意義和能力,而不是取決于學習者記憶教師講授課程的能力。
　　一、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學中學生自主學習的模式與傳統(tǒng)教學模式的不同
　　教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的,為完成特定的教學目標和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式,通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁,既是教學理論的應(yīng)用,對教學實踐起直接指導(dǎo)作用,又是教學實踐的理論化、簡約化概括,可以豐富和發(fā)展教學理論。傳統(tǒng)英語課堂教學模式以及一些獨到的方法和教學經(jīng)驗至今仍有很大的潛力,我們在教學中應(yīng)該繼承和發(fā)揚。但是由于在這種模式下,教師是整個教學過程的主宰,忽略了對學生交際能力的培養(yǎng),學生學了幾十年英語還不能把英語作為工具進行交流。相比之下, 基于計算機和課堂的多媒體教學模式有很多優(yōu)勢�，F(xiàn)代建構(gòu)主義的基本假設(shè)是:①認識并非是主體對于客觀存在的簡單的、被動的反映,而是一個主動的、不斷深化的建構(gòu)過程,即所有知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來;②在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗（包括社會文化）有著特別重要的作用,即所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。可見,建構(gòu)主義學習理論認為學習是學生自己建構(gòu)知識的過程,學習不是被動接收信息刺激,而是主動的參與所給信息的認識與理解,積極建構(gòu)意義。它強調(diào)了學習環(huán)境的重要性和以學習者為中心的重要性�；�于計算機的網(wǎng)絡(luò)自主學習模式是以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo),要求學生自主安排學習時間,使用指定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件,選擇適合自己的學習并制定自己的學習計劃,有定期評測,有教師在教室巡視并及時解答學生問題的學習。
　　二、學生自主學習模式下教師與學生在課堂中的作用
　　傳統(tǒng)大學英語教學模式中,教師無疑是課堂的真正主宰,是整個課程的主導(dǎo)和主體,教師利用教材和板書等方式傳授英語知識,最大限度地發(fā)揮“教師控制”的作用,側(cè)重于教,通過這種方式力求達到最佳的教學效果。因此,在傳統(tǒng)的英語教學模式中,教師是裁判員,也是主要參與者,制定規(guī)則并且參與規(guī)則�；�于計算機課堂的大學英語多媒體教學模式下,教師必須對自己的角色進行重新的認識和調(diào)整,應(yīng)不斷更新觀念,更新知識。隨著學生的角色轉(zhuǎn)為教學活動的主體,教師也應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換或變換。在新的教學模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學組織者、教學研究者,教師要善于在不同的教學活動中及時調(diào)整自己的角色。教師要習慣并逐步接受這樣一種新教學模式理念的轉(zhuǎn)變,不僅要成為學生的課堂問題的解答者,也要成為學生自主學習的引導(dǎo)者。
　　三、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學生自主學習教學模式的重要意義
　　 1.過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)主動掌握自主學習、積極學習的科學方法
　　很多年來,大部分高校計算機（演示型）輔助教學的推廣應(yīng)用無疑為提高課堂教學效率,促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變起了一定的作用,但傳統(tǒng)的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式,注重于學習指導(dǎo),解決教學重難點練習等,其基本特點是以教師為中心呈現(xiàn)教學內(nèi)容,學生被動或練習,個性化、因材施教的效果不夠理想,而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學,是教師指導(dǎo)下的學生建構(gòu)學習,是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學習理論,這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo),學生主動建構(gòu),轉(zhuǎn)變成為自身的知識,也是發(fā)揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內(nèi)容四要素中教師學生這兩個決定性的作用,形成優(yōu)化課堂教學模式和結(jié)構(gòu),共同作用于教學過程,產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和痼疾。
　　2.計算機網(wǎng)絡(luò)的無限擴展性能夠增強學生的知識面,擴展思維
　　隨著中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學方面。有了互聯(lián)網(wǎng),學生利用多媒體計算機進行的學習就不再是“人—機”之間的單機學習,而是可以通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的集體中學習,這種集體不限于一個班級、一個學校或者某一個區(qū)域,它可以是一個國家,甚至全球范圍的集體。
　　3. 學生自主學習模式能夠重新定位教師和學生在課堂中的作用
　　傳統(tǒng)教學模式中教師始終處于主體地位,學生處于相對被動的地位,計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學模式能夠使教師及時轉(zhuǎn)變自身定位,從主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和領(lǐng)路人,使學生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)者、積極踐行者。
　　參考文獻:
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