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淺析高�！秶�(guó)際貿(mào)易原理課》雙語(yǔ)教學(xué)模式探析
論文關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué) 模式 探析
論文摘要:為專業(yè)學(xué)生用雙語(yǔ)講授《國(guó)際貿(mào)易原理》課是我們對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的大膽嘗試，分析這門課的雙語(yǔ)教學(xué)模式、改進(jìn)思路，解決授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，旨在找到促進(jìn)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的方法與途徑，同時(shí)提高學(xué)生的外貿(mào)水平，更好的參與外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)。
一、《國(guó)家貿(mào)易原理》課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與現(xiàn)實(shí)性
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的類學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)涵養(yǎng)，與經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易復(fù)合型專業(yè)人才。國(guó)際貿(mào)易原理是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了理論，才能更好的在實(shí)踐中運(yùn)用理論，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以我們?cè)诟咝Ｍ菩小秶?guó)際貿(mào)易原理》課的雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中使用原版教材，可以讓學(xué)生接觸國(guó)際一流學(xué)者撰寫的最新、最前沿的資料，讓學(xué)生更好、更有效的吸收國(guó)際貿(mào)易理論，可見(jiàn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性;從部出臺(tái)的意見(jiàn)上看，2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等進(jìn)行課程和專業(yè)課程的教學(xué)。可見(jiàn)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索也符合我國(guó)現(xiàn)在高校的教育方針。另外從目前我校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的錄取來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易學(xué)是熱門專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)線高，考生的分?jǐn)?shù)自然也比較高，較好的學(xué)生素質(zhì)，為雙語(yǔ)教學(xué)做好了上的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，使<國(guó)際貿(mào)易原理》課的雙語(yǔ)教學(xué)具備充分的可行性�？梢�(jiàn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)改革開放新形勢(shì)，推進(jìn)高校素質(zhì)教育的新舉措，只有這樣才能培養(yǎng)出既精通專業(yè)知識(shí)又具有國(guó)際合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才。
二、《國(guó)際貿(mào)易原理》課雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素
第一，教學(xué)模式的制約。雙語(yǔ)教學(xué)的選擇模式是受課程難易的程度、學(xué)生總體素質(zhì)、教學(xué)條件、教材等具體因素制約的，因此教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要，將影響到課堂教學(xué)的成效�！秶�(guó)際貿(mào)易原理》課雙語(yǔ)教學(xué)究竟在課堂上采用純英語(yǔ)式，還是中英文結(jié)合的教學(xué)語(yǔ)言，英語(yǔ)和中文兩種語(yǔ)言教學(xué)的比例問(wèn)題，是一個(gè)需要高度重視的問(wèn)題，過(guò)多的英文可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，過(guò)少的英文可能會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)失去意義。另外在教學(xué)的組織形式上，教師的講授比例和學(xué)生的參與比例，也是比較難把握的問(wèn)題，教師講授的過(guò)多會(huì)影響學(xué)生參與課堂的興趣，講授過(guò)少又會(huì)失去傳授知識(shí)的意義。對(duì)于教學(xué)模式的探索要深人到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去，只有在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的具體的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能把握好運(yùn)用的程度，要讓學(xué)生能夠接受英語(yǔ)，更重要的是要學(xué)生能夠接受通過(guò)傳遞的專業(yè)知識(shí)，并理解消化，才能達(dá)到《國(guó)際貿(mào)易原理課》雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
第二，教師和學(xué)生英語(yǔ)水平的制約。由于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約，一些專業(yè)教師雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是口語(yǔ)能力欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說(shuō)、譯、寫能力，但由于國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)是新專業(yè)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。而對(duì)于高校大學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷己經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本要求。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，如果再讓他們接受用英語(yǔ)講解專業(yè)課知識(shí)，自然是難上加難。
第三，雙語(yǔ)教材的制約。目前我們對(duì)于國(guó)際貿(mào)易原理雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教材體系。真正具有學(xué)科特色，適于雙語(yǔ)教學(xué)的(國(guó)際貿(mào)易原理》課程教材比較匾乏。如果選擇原版外文教材，一方面學(xué)生可以接觸到原汁原味的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情;國(guó)外教材重點(diǎn)分散，學(xué)生掌握困難;最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問(wèn)題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定的問(wèn)題。如果教師在備課過(guò)程中將統(tǒng)編教材成英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，又缺乏外語(yǔ)的地道性與鮮活性，因此教材的選擇無(wú)疑又成為雙語(yǔ)教學(xué)的制約瓶頸。
第四，雙語(yǔ)教學(xué)的制約。作為非英語(yǔ)國(guó)家，我們沒(méi)有天然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在校的學(xué)生既沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行思維的壓力，也沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要，無(wú)法自主的創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高勢(shì)必受到限制，無(wú)疑給雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了環(huán)境上的制約。
第五，課時(shí)緊張的制約。雙語(yǔ)教學(xué)中的部分內(nèi)容要用英語(yǔ)講授，一些基本概念和定義等用英語(yǔ)講完之后，往往還要用對(duì)其中的難點(diǎn)，做進(jìn)一步的解釋，這就延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，而雙語(yǔ)教學(xué)課程并不增加學(xué)時(shí)，因此，許多雙語(yǔ)教學(xué)是以犧牲必要的教學(xué)內(nèi)容為代價(jià)的，這就會(huì)帶來(lái)知識(shí)體系的不完善，影響學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易原理知識(shí)的掌握，而理論是實(shí)踐的必備武器，基礎(chǔ)原理知識(shí)不通必然會(huì)影響實(shí)踐的進(jìn)行，顯然是不可取的。
三、改善《原理》課雙語(yǔ)教學(xué)的途徑
第一，探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)師資水平和學(xué)生的水平選擇教學(xué)模式，適當(dāng)分配英語(yǔ)和兩種的比例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)章節(jié)的性質(zhì)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)少的章節(jié)、學(xué)生容易掌握的基本的國(guó)際貿(mào)易原理的常識(shí)性知識(shí)采用的英文可以多一些，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的國(guó)際貿(mào)易與供給分工的純理論部分，則可以適當(dāng)?shù)囟嘤靡恍┲形膸椭鷮W(xué)生理解。另外教師應(yīng)該與學(xué)生保持有效的交流，了解學(xué)生對(duì)目前所教授內(nèi)容的掌握程度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的英語(yǔ)溝通，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行調(diào)整。另外還要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易原理》的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，采取靈活的教學(xué)手段和方法來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。比如在講授國(guó)際貿(mào)易的分類時(shí)，可以采用實(shí)物、圖片的形式增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);利用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生直觀的數(shù)據(jù)、理論內(nèi)容;還可以做En沙shpresentation，讓學(xué)生用英語(yǔ)做相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易理論方面的報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生討論，理解、吸收知識(shí)。
第二，利用多種方式培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資。師資隊(duì)伍建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題，當(dāng)前高校往往通過(guò)引進(jìn)留學(xué)回國(guó)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，但是，引進(jìn)的人才畢竟是少數(shù)，為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，可以采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外進(jìn)修相結(jié)合的方式，還可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法。選派國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師把他們送出國(guó)門，身處英語(yǔ)，加速英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。也可以在國(guó)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的關(guān)系，后者更容易被采用，即聘請(qǐng)外籍教師、留學(xué)歸國(guó)人員和在圍外進(jìn)修過(guò)的教師對(duì)具有一定英語(yǔ)功底的教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為長(zhǎng)期和短期，長(zhǎng)期培訓(xùn)可以全面加強(qiáng)教師的英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫能力，時(shí)間在半年以上;短期培訓(xùn)時(shí)間可以很短，主要是讓教師學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)課堂語(yǔ)言。在師資培訓(xùn)中，建議要特別注重對(duì)青年教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，盡快培養(yǎng)復(fù)合型青年骨干教師隊(duì)伍。另外直接招聘“海歸”學(xué)者，利用他們良好扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，較高的專業(yè)水準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的探索，有利于學(xué)生接受專業(yè)、地道的英語(yǔ)思維培訓(xùn)，從而更好的接受英語(yǔ)傳遞的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)。
第三，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提高老師和學(xué)生的英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生提出了較高的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境，因此，學(xué)校營(yíng)造有利于開展雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)受益者，掌握好英語(yǔ)，可以更好的參與到外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐當(dāng)中，因此學(xué)生必須提高英語(yǔ)水平，鼓勵(lì)學(xué)生考大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累大量的詞匯，尤其是專業(yè)詞匯，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)打下良好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。另外學(xué)院還可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)大賽、國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，可以請(qǐng)外教和學(xué)生一起參加口語(yǔ)角，給學(xué)生播放英語(yǔ)原聲，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)完善的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和良好的政策導(dǎo)向會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。例如，提高雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)津貼，獎(jiǎng)勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師，解決雙語(yǔ)教學(xué)教師購(gòu)買原版教材的費(fèi)用，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目等。另外還可以鼓勵(lì)教師開展觀摩教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以組織開展雙語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)，加深教師對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師而言營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍還包括開展教師英語(yǔ)競(jìng)賽，雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽，督促教師提高雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，促進(jìn)教師英語(yǔ)水平的提高。除此之外，還可以充分利用當(dāng)前的電腦網(wǎng)絡(luò)，作為課堂雙語(yǔ)教學(xué)的延伸，彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足可以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，可以在一些英語(yǔ)網(wǎng)站上進(jìn)行查詢、交流、甚至可以進(jìn)行測(cè)試，提高自己的英語(yǔ)水平。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)，通過(guò)郵件的方式進(jìn)行及時(shí)的溝通，總之網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展提供空間，加強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流，從而在根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高教師、學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的成果。
第四，編寫適合我生特點(diǎn)的教材。雙語(yǔ)教材選擇是雙語(yǔ)教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素，由于完全引進(jìn)國(guó)外原版教材的弊端，所以要探索雙語(yǔ)教材的建設(shè)問(wèn)題，針對(duì)我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易原理雙語(yǔ)教材，編寫的教材要符合國(guó)家部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理雙語(yǔ)教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系，教材的難易程度要符合學(xué)生的水平。對(duì)于高校的雙語(yǔ)教學(xué)部門，可行的做法是根據(jù)教學(xué)安排，組織教學(xué)一線的教師組建雙語(yǔ)教學(xué)講義編寫組，教師在鉆研教學(xué)大綱和漢語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，從原版教材中適當(dāng)挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料匯編成講義。盡管這種做法可能會(huì)使英文資料缺乏系統(tǒng)性和性，但是畢竟在一定程度上保證了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和原汁原味的英文。此外，授課教師不應(yīng)當(dāng)把一本教材的內(nèi)容不分輕重地全部“灌輸”給學(xué)生，而要做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，有些內(nèi)容留到課后由學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的內(nèi)容中，摘選相應(yīng)的國(guó)外原版教材和匯編整理的英文專業(yè)文獻(xiàn)作為自學(xué)輔導(dǎo)推薦給學(xué)生，有利于學(xué)生課后開展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，從而到達(dá)運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新間題和新情況的目的。
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