備課“生活化”，激活語(yǔ)文課

備課“生活化”，激活語(yǔ)文課
廈門(mén)工商旅游學(xué)校 章正榮
摘要：語(yǔ)文生活實(shí)踐性很強(qiáng)，課文教學(xué)不能和生活脫鉤。備課是否“生活化”直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂的生動(dòng)活潑，備課“生活化”還能讓教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。本文從一則案例入手，闡述了備課“生活化”的重要性，并介紹了教師走向“生活化”備課的幾個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文備課  生活  教學(xué)難點(diǎn)
 學(xué)校一位年青教師為準(zhǔn)備題為《文言實(shí)詞的特殊用法》的公開(kāi)課而煩惱。認(rèn)真的他在另一班試講后，發(fā)現(xiàn)自己為“詞類(lèi)活用”花了很大精力備課，但氣氛沉悶，課后學(xué)生反饋，效果不佳。我看了他的教案后，我發(fā)現(xiàn)他從直接就活用的概念入手，試圖為教參的答案圓其說(shuō)。便和他交換了書(shū)本知識(shí)與生活的關(guān)系的看法。最后，兩人一起修改設(shè)計(jì)了如下教案：
 ……
 1.學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞性類(lèi)別；分別選取一個(gè)詞性為“名詞”的詞語(yǔ)，造一個(gè)生活中常用的句子
 2.再造一句，要求把該詞的“名詞”詞性變成“動(dòng)詞”或“形容詞”。
 （1）師：舉教室里常見(jiàn)的“電”、“書(shū)”幫助展開(kāi)聯(lián)想
 ——來(lái)電了    （名詞）——（動(dòng)詞）我被電了
 ——這是我的書(shū)（名詞）——（動(dòng)詞）書(shū)寫(xiě)端正、他出生書(shū)香門(mén)第
 （2）生造句，師生共評(píng)。
 3.師生共翻《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的“電”、“書(shū)”詞條，解決“詞類(lèi)活用”和“一詞多義”的區(qū)別難點(diǎn)。
 師：詞典中的“電”、“書(shū)”還有詞性為動(dòng)（形）的解釋?zhuān)�有兩個(gè)以上意思的詞稱(chēng)什么? （多義詞）
 師：這個(gè)多義詞和文言文的“一詞多義”現(xiàn)象相同。那能不能稱(chēng)其為“詞類(lèi)活用”現(xiàn)象？ 生：……          
 師：“電”、“書(shū)”從名變成動(dòng)（形）和文言文詞語(yǔ)的活用道理有些相似，但因詞典也有詞性“動(dòng)（形）”的意思，這時(shí)就不能稱(chēng)為詞類(lèi)活用。
 師：如果過(guò)去詞典“電”字沒(méi)有動(dòng)詞詞性，“我被電了”可就是名詞活用為動(dòng)詞了�？茨愁�(lèi)詞活用為另一類(lèi)詞，使用頻率高，后來(lái)約定俗成，就有可能成為固定下來(lái)的新的義項(xiàng)，變成一詞多義了。
 生：再思考詞類(lèi)活用與一詞多義的區(qū)別
 課件展示——蜉蝣之羽，衣裳楚楚。（《詩(shī)經(jīng)·蜉蝣》）
 師：楚原義“荊條”，這里義變?yōu)椤叭A美”，就是名詞活用為形容詞了。
 師：為“楚楚”造句。        生：楚楚動(dòng)人、衣冠楚楚……
 師：現(xiàn)在“楚楚”不再是名詞活用形容詞，而是一詞多義了。
 師：展示詞類(lèi)活用概念（突出“臨時(shí)”語(yǔ)境特點(diǎn)），現(xiàn)實(shí)生活還存在“詞類(lèi)活用”現(xiàn)象嗎?     生：……
 師：——2005年著名歌星費(fèi)翔接受采訪時(shí)，主持人問(wèn)：“除了在家庭、婚姻之外，在對(duì)父母的重視程度和孝順?lè)矫�，很中�?guó)還是很美國(guó)？”費(fèi)翔回答道：“我這方面是很中國(guó)的�！�
 ——我校附近的 “假日·香港廣場(chǎng)” （廈禾路與思明北路交匯處）,打出的售樓廣告詞是： “在這里生活可以很香港!”
 生：思考活用問(wèn)題。得出“中國(guó)”、“美國(guó)”、“香港”，由名詞活用為形容詞。
 4.解決意動(dòng)用法、使動(dòng)用法難點(diǎn)
 課件展示：——先破秦入咸陽(yáng)者王之         ——縱江東父兄憐而王我
 生：思考兩個(gè)“王”的用法，試翻譯B、C兩句。（出現(xiàn)了各種答案）
 師：“X”詞意動(dòng)用法為“以…為X”，其使動(dòng)用法為“使…為X”。問(wèn)：整隊(duì)時(shí)使用的口令是什么？
 生：以右排為基準(zhǔn)，向右看齊。
 師：可說(shuō)“使右排為基準(zhǔn)”嗎？  生：不行             師：我們班長(zhǎng)好不好?       生：好
 師：“以班長(zhǎng)為模范”可說(shuō)成“使班長(zhǎng)為模范”嗎？     生：不行
 師：假設(shè)你們是推舉了班長(zhǎng)成為全校模范，應(yīng)說(shuō)“以班長(zhǎng)為模范”還是 “使（讓?zhuān)┌嚅L(zhǎng)成為模范”？
 生：使（讓?zhuān)┌嚅L(zhǎng)成為模范。
 師：可以看出“以…為X”，“使…為X”的區(qū)別嗎？    生：一個(gè)被動(dòng)、一個(gè)主動(dòng)……
 師：再想想屏幕（黑板）展示的“王”的活用是什么？   生：……
 師歸納：第一句中那人“先破秦入咸陽(yáng)”本來(lái)就厲害，是主動(dòng)的，應(yīng)為“以他為王”；第二句中“我”是被“江東父兄憐”，才當(dāng)上“王”，是被動(dòng)的，應(yīng)為“使我成為王”。
 師：展示“意動(dòng)、使動(dòng)用法”的概念（突出“主觀與客觀”、“活用詞后的賓語(yǔ)是否變化”）
 ……
 公開(kāi)課如期到來(lái)了，課堂氛圍與試講班級(jí)發(fā)生了很大的變化，師生互動(dòng)好，學(xué)習(xí)反饋效果明顯，獲得了聽(tīng)課者的一致好評(píng)，授課老師也“愁”云散去、“喜”上眉梢了。
 教育學(xué)家杜威說(shuō)“教育即生活、即生長(zhǎng)、即經(jīng)驗(yàn)改造”。陶行知提出“社會(huì)即學(xué)校”學(xué)說(shuō)，教師應(yīng)“在生活里找教育，為生活而教育”。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。本課備課思路始終沿著將知識(shí)“生活化”，以簡(jiǎn)單可感的生活小事類(lèi)比間接的書(shū)本知識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)果獲得了授課的成功。
 備課“生活化”，是指在構(gòu)思一篇課文教學(xué)首先考慮讓學(xué)生從抽象的書(shū)本知識(shí)解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓其和現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
 一、時(shí)代呼喚語(yǔ)文備課“生活化”
 新世紀(jì)需要什么樣的合格人才？許多國(guó)家在對(duì)未來(lái)社會(huì)的預(yù)測(cè)和對(duì)現(xiàn)行教育制度反思的基礎(chǔ)上，得出的共識(shí)是：只有德智體諸方面全面發(fā)展的人才，才稱(chēng)得上合格人才。這是因?yàn)槿耸乾F(xiàn)代化的主體，是現(xiàn)代生活的直接承擔(dān)者，也是社會(huì)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志。未來(lái)信息社會(huì)要求的現(xiàn)代化的人必須具有科學(xué)的價(jià)值觀念、全新的知識(shí)能力、思維方式及健康的心理素質(zhì)、科學(xué)的生活態(tài)度及文明的行為方式等。所有這些素質(zhì)的養(yǎng)成教育，如果離開(kāi)了生活，亦便成了無(wú)水之源、無(wú)本之木。
 二、語(yǔ)文學(xué)科急需備課“生活化”
 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”，主要還是取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際閱歷。就學(xué)生而言，生活化的內(nèi)容，取自于學(xué)生生活，為學(xué)生所熟知，能促使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。具備這樣的學(xué)習(xí)觀備課，在施教中就會(huì)讓學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，感受到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值。
 從小學(xué)到高中，經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生有的仍然積累淺薄，知識(shí)面狹窄，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒；有的只是慣于死記硬背，不能主動(dòng)聯(lián)系生活理解、體悟，不能用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的問(wèn)題。這時(shí)，老師再不將生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，以至“教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死”，終會(huì)讓語(yǔ)文課深陷于“死水”。想突破這種尷尬的局面，教師心懷“生活教育”觀去備課，便顯得特別重要。
 三、如何才能做到備課“生活化”
 1.教師應(yīng)具備開(kāi)闊的視野
 語(yǔ)文課標(biāo)指出教師應(yīng)和語(yǔ)文課程同步發(fā)展，“在教學(xué)中，合理使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“宜根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。在課程改革的新形勢(shì)下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開(kāi)設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”
 教學(xué)工作是一件由多因素、多層次構(gòu)成的復(fù)雜的工作。因此，備課也不可能是千篇一律、一成不變的，應(yīng)力求在原有的基礎(chǔ)上精益求精。教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果，才能適應(yīng)課程改革的需要。熟悉大綱和教材、把握教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生特點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程甚至編寫(xiě)教學(xué)教案，都必須做到從生活資源廣采博覽，兼收并蓄，學(xué)會(huì)站在巨人的肩膀上，開(kāi)放自己的思想，使自身的積累逐步豐厚。在學(xué)習(xí)、吸納的同時(shí)要有自己獨(dú)立的思考，“化”他人為自己，不被資源的海洋所淹沒(méi)，并從中提煉自己的教學(xué)思想，再去豐富教學(xué)資源。
 2.擴(kuò)大學(xué)科時(shí)空界限，積極發(fā)現(xiàn)身邊資源
 語(yǔ)文課涉及面極廣，融和了各學(xué)科的知識(shí)，它和生命共舞，充滿(mǎn)色彩和活力，它可以通古騰今，連貫中外，足涉天文地理，放眼微宏兩觀。備課時(shí)應(yīng)擴(kuò)大學(xué)科的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高綜合能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷�活的生活化教學(xué)。
 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了通過(guò)課文安排的顯性課程之外，還有各種“隱性課程”，即環(huán)境語(yǔ)文。教師眼里應(yīng)有資源，充分發(fā)掘這些課程資源，讓課本知識(shí)與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”、“交融”，產(chǎn)生無(wú)限活力和生機(jī)。
 備《包身工》一課，可選擇身邊所見(jiàn)的打工者（或外出打工者）進(jìn)行差異對(duì)比，可選取有關(guān)“黑磚窯”事件的通訊資源，直接讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，以此增強(qiáng)對(duì)文章的學(xué)習(xí)欲望。教《我的老師》，可問(wèn)問(wèn)關(guān)于“老師”的標(biāo)準(zhǔn)，講講關(guān)于“老師”的趣聞，找找關(guān)于“老師”的故事，摘摘關(guān)于“老師”的格言，唱唱關(guān)于“老師”的歌曲，聽(tīng)聽(tīng)關(guān)于“老師”的心語(yǔ)，讀讀關(guān)于“老師”的書(shū)籍，寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于“朋友”的佳話(huà)。從生活入手備課，問(wèn)問(wèn)、講講、找找、摘摘、唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生自然就能更深入理解文章的內(nèi)涵。
 寫(xiě)作教學(xué)是一件難事，但若備寫(xiě)作指導(dǎo)課注重生活化，卻能驅(qū)除學(xué)生寫(xiě)的恐懼感。日記雖生活化，但因只有個(gè)別人知道，寫(xiě)法不定，很容易產(chǎn)生隨意性，效果不佳。但如將視角放到指導(dǎo)寫(xiě)身邊新聞（校園、年段、班級(jí)），因其學(xué)生生活緊密聯(lián)系，寫(xiě)法有章可循，教師備課時(shí)容易做到“下水”示范；又因其篇幅簡(jiǎn)短，教師也容易做到及時(shí)地面批面改。這對(duì)學(xué)生練習(xí)遣詞造句、謀篇布局和把握述評(píng)角度（主旨中心），起到的效果比日記更大。
 3.多備“生活化”的作業(yè)
 課后練習(xí)很精到，但仍會(huì)在不同程度上和生活脫鉤，“難點(diǎn)”也將隨之產(chǎn)生，開(kāi)篇的教學(xué)案例就是一例。筆者備《我的空中樓閣》一文時(shí)，選擇了坐落在校內(nèi)的著名的“望哥石”（約40米高，上有兩個(gè)校友捐建的亭子），提前對(duì)其拍攝了晨昏時(shí)的光線變化，上課展示，讓學(xué)生找出和李樂(lè)薇寫(xiě)的小屋景觀的相似點(diǎn)，并布置了《望哥石》作文。通過(guò)直觀解說(shuō)，幫助了學(xué)生理解課后練習(xí)中有關(guān)住所周邊光線變化的問(wèn)題；通過(guò)寫(xiě)作，又讓學(xué)生較好地體驗(yàn)了這篇優(yōu)美散文的寫(xiě)法。
 
 參考文獻(xiàn)：
[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
[2]顧明珠主持：太倉(cāng)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度立項(xiàng)課題《學(xué)科教學(xué)生活化的研究》課題方案（課題編號(hào)Ｌ07097）。

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