論文關鍵詞：教育技術能力；培訓遷移；遷移氣氛

　　隨著全球化、數(shù)字化時代的到來，信息技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術等的飛速發(fā)展對教育領域的改革產(chǎn)生了重大的影響。中小學教師教育技術能力培訓是全面推進課程改革和加快推進教育信息化的一項重要舉措，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要途徑。提高中小學教師的教育技術能力培訓的實效性也成為各級教育部門關注的一個重點，只有培訓的實效性真正提高了，才能使教師最終受益，才能達到信息時代對每個教師專業(yè)發(fā)展的要求。

　　1問題的提出

　　教育技術能力培訓作為促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。有關其實效性的研究較多，通常對其培訓效果的分析主要是集中在培訓本身，大多是關注培訓前和培訓結束后參訓者知識、技能、態(tài)度等的變化，利用兩者差異的顯著性來表明培訓的效果．但是對于培訓之外的一些因素分析得比較少。此種評價忽略了培訓的真正目的，即培訓是為了實際工作服務的。被培訓者只有將培訓所學實際運用于工作，才能體現(xiàn)培訓的真正價值。當前的教師培訓效果并不理想，其原因就在于教師在實際的應用過程中，不能將培訓的內(nèi)容進行有效地遷移，進而影響培訓的效果。因此，對影響教師教育技術能力培訓遷移的因素進行分析。對于提高教師教育技術能力培訓的效果具有一定的實際意義。

　　培訓遷移這一概念最早出自于企業(yè)培訓當中．它是指受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應用在實際工作中的程度。培訓遷移不僅僅強調(diào)受訓者在培訓中學到了什么，更強調(diào)受訓者是否將培訓所學運用到實踐教學當中，教育技術能力培訓實效性的最終體現(xiàn)就是要提高受訓教師的教育技術能力，進而提高他們的工作績效，而培訓遷移這一因素對提高培訓的實效性是必不可少的，基于此，本文對中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素進行了分析。

　　2中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素

　　中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素模型，如圖1所示。該模型主要分為培訓設計和培訓遷移兩個部分，培訓設計部分主要從培訓本身來分析影響實效性的因素，側重受訓者對于培訓的掌握程度，主要從培訓開始前的需求分析、培訓的實施，以及培訓產(chǎn)出評估這3個因素來考慮，培訓遷移部分主要分析培訓后影響教師教育技術能力的績效變化的因素，主要從個人因素(個人特征和培訓實用性評價)和組織因素(培訓后期服務、遷移氣氛和組織)這兩個方面來分析，側重受訓者對于培訓的應用程度。從模型中也可以看出，培訓遷移部分是整個模型的核心環(huán)節(jié)，培訓設計是培訓遷移的必要前提，而個人績效和組織績效的產(chǎn)生是培訓遷移的最終目的，也是實效性的最終表現(xiàn)形式。

　　2．1培訓設計
　　一個好的培訓設計是提高培訓實效性的必要前提．也直接決定培訓是否可以遷移，有關影響技術能力培訓設計部分的因素，主要從以下3個方面來考慮。
　　(1)培訓需求分析。培訓需求分析主要是參照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，在培訓實施前，針對培訓的內(nèi)容、組織模式、培訓方式等對受訓教師進行需求．依據(jù)調(diào)查的結果，制定相應的培訓大綱。培訓大綱要做到培訓目的與培訓內(nèi)容相稱，培訓內(nèi)容與培訓形式相稱。一切從受訓教師的需求出發(fā)，學有所用，盡量做到“以人為本”，提高受訓教師的主體性地位，真正滿足他們的教學需要。對培訓開始前的需求分析這一因素的考慮對于培訓的開展是必不可少。
　　(2)培訓實施。培訓實施階段也就是培訓的開展階段，即整個培訓的實施環(huán)節(jié)，師訓教師根據(jù)培訓大綱(根據(jù)教師的需求進行不斷的調(diào)整)，采用不同的教學方式對受訓教師進行培訓，完成相應的培訓目標，在培訓的過程中通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助各位受訓教師更好地完成培訓任務。培訓的實施過程并不是一成不變的，在實施過程中要根據(jù)受訓者的實際情況以及出現(xiàn)的一些問題，適時地對方案進行調(diào)整，進而更好地幫助教師完成培訓。培訓開始前的需求分析是一方面，但是只有在接觸到受訓者之后，獲得他們在培訓過程中的一些反饋才是最真實的。
　　(3)培訓產(chǎn)出評估。培訓產(chǎn)出評估即在培訓結束后對受訓教師針對此次培訓進行滿意度調(diào)查(了解受訓者對師訓者、教材、教學方法及培訓的等的滿意程度)，以及受訓者接受培訓后所達到的認知水平和技能水平的調(diào)查(受訓者培訓后對教育技術能力培訓的理念、基本技能和各種操作技術的掌握程度等)，對培訓產(chǎn)出的評估也是目前常采用的實效性測量的方法．依據(jù)受訓教師培訓完的反饋，來調(diào)整以后的培訓設計。

　　2．2培訓遷移
　　培訓遷移是受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應用在實際工作中的程度。它是整個實效性實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)，也是績效產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)。下面將從個人層面和組織層面這兩個方面對影響培訓遷移的因素進行分析。

　　2．2．1個人層面　　個人層面主要考慮個人特征和個人對培訓評價麗個因素。個人特征主要從遷移動機和自我效能感兩個方面來分析。
　　(1)遷移動機。在培訓遷移中，遷移動機是一個非常重要的因素。動機是人們對將要承擔某項任務或進行某種活動愿意付出努力的內(nèi)驅(qū)力，是個人內(nèi)在需要與外在因素相互作用的結果遷移動機會直接影響培訓所學是否會用于實際教學當中以及運用效果如何，影響培訓后的遷移效果。如果培訓者具有強烈的遷移動機即認為培訓會給他們的工作效用或者職業(yè)效用(個人專業(yè)發(fā)展)帶來幫助，那么他們將非常愿意將培訓所學運用到實際工作當中，促進培訓的遷移。
　　(2)自我效能。自我效能感是指個人對能夠成功完成任務所抱有的希望或自信。一般來說自我效能感好的個體能更好的完成任務。在教師的培訓過程中，如果受訓教師對培訓的內(nèi)容感興趣，對取得預期績效充滿高度自信即具有較好的自我效能感，那么他們在培訓的過程中就可以充分發(fā)揮自己的主動性。很好的完成培訓任務，并在培訓完成之后將培訓所學運用到實際的工作中，實現(xiàn)培訓遷移，完成培訓目的。

　　培訓評價即受訓教師對培訓內(nèi)容的實用性評價，在培訓設計階段的產(chǎn)出評估中也涉及到了對培訓內(nèi)容的評價．但它僅是在培訓剛結束后對培訓的一個評價，是一個感官層次的認同，或者是以自己以往的教學經(jīng)驗和教學中出現(xiàn)的一些問題為依據(jù)來對培訓的內(nèi)容進行評價，并沒有延伸到實際的應用過程當中，而在培訓遷移過程中的評價，才是最真實、最直接的，它對進一步改善培訓提供了一定的依據(jù)。

　　2．2．2組織層面　　組織比如同事、領導，學校，培訓機構等對培訓遷移的影響也是非常重要的，影響培訓遷移的組織層面的因素主要從培訓后期服務、遷移氣氛、組織這3個方面來考慮。
　　(1)培訓后期服務。培訓后期服務主要是針對在培訓結束后，培訓機構為受訓教師所提供的服務。例如：在培訓結束后，培訓機構是否為受訓者在實際應用過程中提供后期，參與一些學校的課題研究等。培訓機構與受訓教師并不僅僅是在培訓期間存在依存關系，而是一種長期的服務和被服務的關系，受訓教師在培訓結束后的應用過程中遇到問題時，培訓機構要能提供一定的幫助和指導。并定期對培訓的應用情況進行跟蹤調(diào)查。
　　(2)培訓遷移氣氛。培訓遷移氣氛指阻礙或促進組織成員將在培訓中的所學運用到實際工作中去的組織，對于影響遷移氣氛這部分因素的分析主要采用的是Tracey和Tews在2005年提出的GTCS量表．主要包括3個維度：

　　第一個維度是支持，它反映了上級和管理者對在職學習、創(chuàng)新和獲得技能的鼓勵與獎賞的程度。例如，學校對于在教學過程中使用信息技術教學手段比較好的教師進行表揚和一定的獎勵：學校領導鼓勵教師將培訓中的所學，運用到實踐教學當中等。
　　第二個維度是工作支持，是組織的工作或技術系統(tǒng)，它代表了工作設計對持續(xù)學習的促進程度和對知識技能獲得的靈活性的提供程度。例如，學校定期舉辦教師技能大賽或者課件制作大賽：學校有明確的規(guī)定，要求教師在教學過程中盡量使用信息技術化教學手段等。
　　第三個維度是組織支持，代表了組織系統(tǒng)，它與能證明培訓重要性的政策和制度是一致的]。例如，學校為教師實施信息化教學提供了很好的技術和資金的支持；學校將參加培訓與教師的績效評價(職稱)相聯(lián)系等。

　　(3)培訓組織。培訓組織文化主要從學習型組織和可持續(xù)學習這兩個因素來考慮。學習型組織主要是指在教師中是否形成了學習共同體，比如一些專門的教研小組，針對教學中如何使用信息技術、如何利用新型的教學方式等進行研討．這些共同體的建立非常有利于將培訓所學的內(nèi)容應用到教學實踐當中。而可持續(xù)學習的環(huán)境也是將培訓所學運用的一個重要因素．如果每個教師能夠?qū)ε嘤査鶎W的內(nèi)容感興趣并保有積極的態(tài)度，同時又有一個良好的應用環(huán)境，那么對于培訓所學內(nèi)容的遷移也是非常有幫助的。

　　3提高培訓遷移效果的策略

　　通過構建中小學教師技術能力培訓遷移影響因素模型．從培訓設計和培訓遷移兩個方面來分析了影響培訓遷移效果的因素．彌補了傳統(tǒng)培訓實效性分析在培訓遷移部分的缺失．較全面分析了影響教育技術能力培訓效果的因素，而提高培訓遷移的效果可以采取以下策略。

　　3．1培訓內(nèi)容符合受訓教師教學的實際
　　培訓內(nèi)容與受訓教師教學實際需要的一致性程度直接影響著學員培訓的積極性和學習的投入程度。只有當參訓教師愿意并且真正從培訓中獲得有關知識、技能與態(tài)度時，培訓遷移才有可能發(fā)生。因此，應該在前期做好需求分析，通過和訪問。明確受訓教師的真實需求；在培訓內(nèi)容的選取上一定要有針對性：在實施階段可選取具有一定教學經(jīng)驗的師訓教師，采用多樣化的培訓方式。通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助各位受訓教師更好地完成培訓任務。

　　3．2激發(fā)受訓教師培訓遷移的動機
　　受訓教師培訓遷移的動機實際上從培訓設計階段就開始了．在培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識．將直接影響到學員對培訓的投入程度和學習的成效，進而影響到他們的遷移動機、遷移的積極性以及遷移的效果。培訓內(nèi)容與教學實際的相關性、學校對參訓教師在工作中應用培訓所學的支持與獎勵、培訓后期的跟蹤服務、學校濃厚的學習氛圍以及支持性的同事關系都有助于激發(fā)參訓教師培訓遷移的動機。

　　3．3構建良好的學校培訓遷移氣氛
　　從影響培訓遷移的因素中可以看出．遷移氣氛是一個很重要的影響因素，參訓教師所在的學校環(huán)境因素對應用培訓所學有著重要的影響。學校領導是否明確提出應用培訓所學的要求，是否為參訓教師應用培訓所學提供必要的時間保證和資源支持，是否賦予參訓教師應用培訓所學以必要的自主權，學校領導和同事是否肯定和積極支持應用培訓所學，這些都直接影響著參訓教師在工作中應用培訓所學的積極性和程度。因此。學校領導和同事對培訓的支持和肯定對遷移效果的提高將具有極大地促進作用。

　　3．4組建學習共同體
　　學習共同體的建立是為了使培訓所學的運用有一個可持續(xù)的學習環(huán)境，受訓教師可以針對在教學中如何使用信息技術、如何利用新型的教學方式等培訓所學內(nèi)容進行研討，建立專門的教研小組或者學習小組。針對共性問題進行探討研究，這樣非常有利于將培訓所學的內(nèi)容應用到教學實踐當中，進而提高培訓遷移的效果。

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