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淺談如何提供大學(xué)生英語閱讀能力
一、引言
閱讀教學(xué)論認(rèn)為閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程，是學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心；同時也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、大學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的問題與不足
在教學(xué)過程中，根據(jù)了解和觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在閱讀方面存在以下問題和不足：
1.詞匯量不足。英語詞匯量是英語閱讀的根本。教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，“詞匯的掌握，特別是積極詞匯的掌握，是提高英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，各校在教學(xué)大綱中應(yīng)有詳細(xì)的教學(xué)安排”。同時《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》“一般要求”的“推薦詞匯量”是“掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個單詞和700個詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會熟練運(yùn)用，包括口頭和書面表達(dá)兩個方面”。學(xué)生普遍抱怨學(xué)習(xí)太忙、學(xué)業(yè)繁重，其他專業(yè)課程較重，沒有足夠的時間放在英語上，更不用說是背單詞了�？梢哉f，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。學(xué)生在記憶詞匯時總是喜歡拿著英語詞匯書死記硬背。這樣記住的只是一些死的單詞符號和一些固定的詞意，忽視了詞意的靈活性。
2.沒有養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法。在近幾年的英語教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”這一教育原則，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只注重聽和說，而忽略了讀寫能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的讀寫能力不如聽說能力。學(xué)生在閱讀時通常關(guān)注的是單詞，而不是句子，他們不懂得句子是組成文章意義的最小單位，刻意把遇到的每個生詞都查清楚才會繼續(xù)往下讀，他們不注意文章中句子與句子之間的聯(lián)系。有的長期養(yǎng)成了指字閱讀、出聲閱讀、回視等不良閱讀習(xí)慣等，常常是記了前面，忘了后面。這些習(xí)慣不僅嚴(yán)重影響了閱讀速度，而且影響了對文章的正確理解。
3.缺少豐富的閱讀策略。除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀。好的閱讀者在閱讀時，會首先對文章作快速掃描，根據(jù)隨后得到的信息，作更多的、具體的猜測，而差的閱讀者常常將詞語和句子本身作為閱讀理解的基礎(chǔ)，而不注重對整篇文章的理解。大學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
三、對策和方法
1.通過閱讀擴(kuò)大詞匯量。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些難度適中的、自己比較感興趣的文章進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行多題材的、難度逐步加大的閱讀。這種循序漸進(jìn)的閱讀方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、增強(qiáng)成就感。另外，在閱讀中遇到生詞時，應(yīng)該多查查傳統(tǒng)的字典，而不是這些年來流行的文曲星。文曲星雖然方便、快捷，但是它缺乏傳統(tǒng)字典所擁有的特點(diǎn)：詞義解析全面，有習(xí)語、用法、例句等。其次，自制單詞卡片隨時記單詞，卡片寫上難背的沒有記憶方法的單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。把這些卡片隨身攜帶或貼在經(jīng)常出沒的地方，有時間順便看一眼這些詞，就像認(rèn)人一樣，一回生二回熟，慢慢就記住了。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇聯(lián)教育家柯羅廖夫說：有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。要提高閱讀水平，就必須首先激發(fā)閱讀者的閱讀興趣。因此，閱讀選材的內(nèi)容要豐富生動，以學(xué)生喜聞樂見的題材作為入口，挑選趣味性強(qiáng)、語言淺顯的文章讓學(xué)生自己閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，打開興趣大門，將閱讀作為一種積極的創(chuàng)造性的理解過程。與此同時，閱讀能力的培養(yǎng)又是一個長期的過程，讀者應(yīng)抓住一切機(jī)會進(jìn)行多種多樣的閱讀訓(xùn)練。教師在上精讀、泛讀、快讀、限時閱讀時，要教授學(xué)生快速找到其對應(yīng)關(guān)系，這些靈活多樣的閱讀訓(xùn)練方法既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3.掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀技巧對提高閱讀效果起著事半功倍的效果。首先，我們指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣。把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。其次，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視。要培養(yǎng)學(xué)生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。第三，重視閱讀后對文章的概括。一篇閱讀文章看后要能準(zhǔn)確概括出文章的大意，弄清各個部分之間的關(guān)系，理解文章的中心思想。在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)用口語或書面語的形式對所閱讀內(nèi)容的主要意思進(jìn)行概括，概括的范圍可以是文章的某一段、某幾段或整篇文章。
四、結(jié)語
隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀方法的教學(xué)要結(jié)合語言學(xué)習(xí)的其他幾種形式進(jìn)行；聽、說、讀、寫四種技能是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此教師在學(xué)生開始英語語言學(xué)習(xí)的同時，就應(yīng)注重對學(xué)生英語閱讀技巧和策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使英語閱讀真正成為一種精神享受。
參考文獻(xiàn)：
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