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談教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的談教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
談教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 篇1
摘要：本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教的作用從組織者、引導(dǎo)者、合作者三個方面加以論述，同時也不忘提醒廣大的教育工作者也應(yīng)注意靈活運用各種教學(xué)技巧來真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)興趣 合作者
新課題改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育就一定要打破老一套的“一言堂、老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，采用探究、討論的新型教學(xué)方式，使學(xué)生在自主探索的興趣中理解新知識、新問題，掌握新技能、新方法。我們作為教育第一線的教師，在新課程改革中應(yīng)該如何去體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用。所謂的組織者是把分散的人或事物使之具有一定的系統(tǒng)性或整體性有機連接的個體，而不是主體，換句話說組織者就像節(jié)目主持人，學(xué)生就相當(dāng)于演員，演員就是根據(jù)主持人的組織、提示而表演節(jié)目，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。也就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要求學(xué)生能用生活的眼光看待數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思考方式去對待生活，在學(xué)習(xí)和生活中感受數(shù)學(xué)的樂趣和作用。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的生活特征、心理特征組織好每一堂課，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考“舞臺”，提供實踐機會。在本道數(shù)學(xué)題中學(xué)生正是在生活中飼養(yǎng)過兔子和鴿子，再加上老師的精心組織和不斷提示，使學(xué)生得出不同的答案來。有了這樣的效果，也就展示了教師的充分準(zhǔn)備和組織者的成功。
教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。所謂引導(dǎo)即帶領(lǐng)的意思，老師就像導(dǎo)游，學(xué)生就像游客。導(dǎo)游把游客帶到旅游景點，在他的引導(dǎo)和解說下，游客盡情地享受著該風(fēng)景區(qū)的優(yōu)美風(fēng)景。作為教師如何做好一名優(yōu)秀的“導(dǎo)游”，那么就要看你組織的這一節(jié)課把學(xué)生的興趣和解題的熱情引導(dǎo)得怎么樣，是否收到了較好的效果。在古代有這樣一句話“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維是從問題開始的，有了這樣的問題就引發(fā)了學(xué)生積極去思考，不斷產(chǎn)生疑問。比如在上述題中，教師出示了題之后，并沒有去講解，而是引導(dǎo)學(xué)生從問題入手去討論、去發(fā)現(xiàn)、去探索，給學(xué)生一個發(fā)展的空間，營造好寬松、愉快的環(huán)境，把學(xué)生引入到一個實際生活的環(huán)境中來，使學(xué)生心理產(chǎn)生好奇而又渴望得到答案，但他們又不得不去思考的妙招，這就改變了以往的以教師為主體變學(xué)生為主體，以教師為主動變學(xué)生為主動，真正達到了引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識。
教師應(yīng)發(fā)揮合作者的'作用。所謂合作者，那是：為了使師生實現(xiàn)共同目的或共同完成任務(wù)而表現(xiàn)出來的共同行為。在未實施課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)做接收的工具，就像打電話一樣，老師拿著電話滿有精神地給對方講著，而另一邊的學(xué)生卻無精打采地聽著，不時發(fā)出“嗯、是”的回答，不過這樣的合作實在是太簡單了一點，在過去教學(xué)中師生之間很少交流，更沒有留給學(xué)生自由發(fā)展的空間和發(fā)表學(xué)生自己見解的機會，教師的獨斷、專橫使課堂死氣沉沉，少年兒童也就失去了天真活潑的天性，學(xué)生的個性不能得到張揚，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮師生的合作作用，還學(xué)生一個相互交流的空間，把課堂變成學(xué)生獨立自主地、多角度地、全方位地交流與合作的共同體，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受著想想算算的樂趣和對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如在上題中學(xué)生得出答案后，進一步啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情景激勵學(xué)生去思考，如：“如果給你們這么多錢，你們?nèi)绾蝸盹曫B(yǎng)兔和雞?你們有什么好的想法嗎?”，學(xué)生之間可以互相交頭接耳，也可以到其他座位上和同學(xué)討論，同時教師也深入到同學(xué)們的座位上和學(xué)生共同參與討論，有學(xué)生提問一定要回答他們的問題，盡可能地滿足每一位學(xué)生的提問，拉近老師和學(xué)生的距離，使他們心里有一種親切感。最后對正確的答案給予表揚，對錯誤的答案師生共同及時糾正。有了師生這樣的合作難道不能體現(xiàn)新課程理念下的教師是一位合格的合作者嗎?
教師如何扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，這也不是一成不變的，在教學(xué)領(lǐng)域里具有豐富的東西，各位教師如何扮演，具體表現(xiàn)在靈活運用，怎樣把數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，實際課堂上，抓住兒童的心理特征，真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和興趣，這是挺關(guān)鍵的。
參考文獻：
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談教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 篇2
【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強動手操作不僅是新課程改革的要求，而且也是小學(xué)數(shù)學(xué)自身教學(xué)的實際需要。選擇合適的操作方式，可以幫助學(xué)生理解概念、探究規(guī)律、形成技能，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；作用
動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中選擇合適的操作方式，就能使學(xué)生的操作切實有效，學(xué)生才會動而不亂，課堂教學(xué)效率才能得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施操作教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生理解概念、探究規(guī)律、形成技能、解決問題，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、通過操作幫助學(xué)生理解概念
數(shù)學(xué)概念普遍都有一定的抽象性，學(xué)生需要依靠大量的具體實例，總結(jié)出新概念的本質(zhì)屬性。教學(xué)中需要讓學(xué)生親自動手操作，也就是要充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，去感知內(nèi)容豐富的圖形、操作學(xué)具，這樣有利于學(xué)生形成和鞏固數(shù)學(xué)新概念。在教授數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生動手實踐，給學(xué)生足夠的體驗過程的時間。概念的形成一般都要經(jīng)歷“觀察例子—形成表象—抽象概念”三個階段，操作活動則主要集中在前兩個階段，小學(xué)生形象思維占主體地位，需要教師提供適量的操作活動，以幫助他們積累經(jīng)驗，形成獨特的感受，當(dāng)感受積累到一定程度，學(xué)習(xí)者能夠達到從“形象—半具象—抽象”，從而形成概念。學(xué)生在自主觀察、操作和合作探索中，逐漸接近概念、理解概念。動手操作對抽象數(shù)學(xué)概念的形成起到了支撐的作用。例如在學(xué)習(xí)“余數(shù)”概念時，可以讓學(xué)生進行“把7顆糖分到3個盒子里”的操作活動。通過分一分的操作活動，學(xué)生會對余數(shù)有一個比較直觀的認識，知道那顆剩下來沒有分到盒子里的糖就是“余數(shù)”，同時學(xué)生可以體驗到“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，不然的話就要把剩余的糖繼續(xù)分到3個盒子里面，而往盒子里放糖的過程就是“試商”的過程。接著教師可以讓學(xué)生在腦子里想一想分糖的過程，不看實物，用自己的話說一說分糖的過程，幫助學(xué)生運用表象操作進一步體驗“余數(shù)”的含義，最后在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上得出算式：7÷3=2……1。在學(xué)生操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生邊活動邊思考，讓學(xué)生在操作活動中感知概念的內(nèi)涵，體會概念的外延，真正掌握數(shù)學(xué)概念。
二、通過操作幫助學(xué)生探究規(guī)律
課程標(biāo)準(zhǔn)把“探索規(guī)律”置于突出的位置。首先強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷公式、法則等規(guī)律性知識的形成過程；其次是將“探索規(guī)律”作為數(shù)與代數(shù)中的獨立內(nèi)容，以加強這方面知識的教學(xué)力度。小學(xué)幾何公式的推導(dǎo)很多是建立在學(xué)生數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼、擺一擺這些操作活動之上的，所以說動手操作是教學(xué)幾何公式的重要方法。教師不僅要做好引導(dǎo)工作，而且又要做到不包辦代替，教學(xué)必須建立在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的操作切不可由教師完成。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，先讓學(xué)生在方格圖上數(shù)一數(shù)，再填寫好表格，然后猜想一下平行四邊形的面積是怎樣計算的。接下來就要求學(xué)生用剪刀和一個平行四邊形硬紙板進行探究，讓學(xué)生動手剪剪拼拼，再組織學(xué)生觀察并討論：拼出來的長方形跟原來平行四邊形有著怎樣的聯(lián)系？由于學(xué)生經(jīng)歷了這個操作的過程，另外還能直觀地觀察，所以很容易看出：長方形的長和原來平行四邊形的底相等，寬其實就是原平行四邊形的高；因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積可以用底乘高來計算。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多找規(guī)律的內(nèi)容。找規(guī)律，重點在于“找”,“找”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點，教師教學(xué)時應(yīng)從“找”字著手，指導(dǎo)學(xué)生在操作中仔細觀察，在探究中積極思考，最終找到規(guī)律，并學(xué)會應(yīng)用規(guī)律。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，從生活角度切入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生理解規(guī)律的本質(zhì)。例如在教學(xué)用小棒擺三角形這一活動中，首先向?qū)W生提問：“擺一個獨立的三角形需要幾根小棒？連著擺兩個呢？3個呢？10個呢？n個呢？”一個、兩個學(xué)生還能直接說出答案，當(dāng)三角形的個數(shù)較多時，學(xué)生就很難一下子找到答案，為此，教師要給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生在小組合作中擺成一排三角形，并填寫表格，讓圖和表來告訴學(xué)生其中隱含著的規(guī)律。接著在交流找的`規(guī)律時，指名學(xué)生在黑板上親自擺一擺，邊擺邊說邊記錄數(shù)字，重現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。學(xué)生通過數(shù)圖中小棒的根數(shù)和觀察表中所填的數(shù)據(jù)，做到數(shù)與形結(jié)合，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，共享了學(xué)習(xí)的方法，用自己的操作和匯報代替了教師的講解，而且還對發(fā)現(xiàn)規(guī)律所采用的方法和這一規(guī)律本身了如指掌。
三、通過操作幫助學(xué)生形成技能
這里的數(shù)學(xué)技能主要是指操作技能，是一種需要借助一些工具才能完成活動任務(wù)的技能，如測量、繪圖、制作等技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少是有關(guān)數(shù)學(xué)操作技能方面的知識，如畫長方形和正方形、作已知直線的垂線和平行線、畫規(guī)定大小的圓等。這些知識的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，掌握相關(guān)的操作步驟，形成必要的技能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在與同伴的合作中，利用數(shù)學(xué)工具完成特定的任務(wù)，并明確做什么和怎么做，從而熟練地利用數(shù)學(xué)工具開展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要掌握操作技能，常常是通過教師的講解、演示后，再由學(xué)生模仿操作，并通過大量的反復(fù)訓(xùn)練而掌握的。但如果長期模仿和強化操作，會封殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生的長期發(fā)展是不利的。我們知道新技能的建構(gòu)一定是建立在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和已經(jīng)掌握的技能之上的。所以教學(xué)中在教師講解、示范之前，讓學(xué)生先獨立嘗試操作，完全是可以的。如在學(xué)生知道了平行的定義后，可以放手讓學(xué)生嘗試畫畫平行線。學(xué)生會先畫一條直線，再移動一下直尺，然后畫出另一條直線。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎有所顧忌，只是稍稍移動了一下直尺。在教師要求把直尺移動的幅度加大的情況下，學(xué)生畫平行線的問題也隨之冒了出來。讓學(xué)生量一量兩條直線之間的寬度，看看是否相等，不少學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩條直線延長后會相交。問題是出在畫、移尺、再畫這三步的哪一步上呢？學(xué)生一檢查就能發(fā)現(xiàn)是移動尺子的時候出現(xiàn)了問題。那么怎樣移動直尺才能避免直尺晃動呢？學(xué)生調(diào)動各種經(jīng)驗和技能，對移動尺子進行了豐富多彩的演繹：有的學(xué)生把直尺沿著練習(xí)本的邊上移動，有的學(xué)生把直尺一端靠在另一把尺子上移動……畫平行線這一新的技能教師不必多說，學(xué)生已經(jīng)是很有把握了。
四、通過操作幫助學(xué)生求異創(chuàng)新
事實證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過有效的操作活動能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有學(xué)生在動手操作時，學(xué)生大腦中的創(chuàng)新區(qū)域才會被觸發(fā)，才會有利于激起學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。動手操作有利于學(xué)生形象思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心。在具體教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造各種參與操作活動的機會，盡可能地讓學(xué)生通過動手擺一擺、量一量、折一折，接著再做一做、看一看、想一想，讓學(xué)生在這些操作活動中親身體驗，使他們通過操作在大腦初步形成表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)“角的度量”時，在學(xué)生初步掌握了用量角器量角的度數(shù)的方法后，再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作的情境，促進學(xué)生思維的求異創(chuàng)新。在學(xué)生掌握了用量角器畫角的基礎(chǔ)上，教師再提問：“如果不允許你們用量角器，你們還能準(zhǔn)確無誤地畫出120°的角嗎？”學(xué)生帶著這樣一個問題又重新投入到動手操作的實踐中去。很快學(xué)生就得出了兩種不同的畫法：用三角尺上的一個直角和一個30°的角拼在一起可以畫出120°角，或者用三角尺上兩個60°的角拼在一起來也可以畫出120°的角。學(xué)生通過自己的探索，用自己的方法畫出了120°的角，得到其他同學(xué)的認可和老師的表揚。此時，教師再提出問題：“還有其他不同的畫法嗎，比一比，看誰的想法最與眾不同？”這樣的提問，充分調(diào)動了學(xué)生的熱情，學(xué)生爭先恐后地又開始了新的探索，又發(fā)現(xiàn)了另一種畫120°角的方法：把三角尺60°的角放在一把直尺上面就可以畫出120°的角，也就是用一個平角減去60°就可以得到一個120°的角。之所以會出現(xiàn)這么多的方法，是因為學(xué)生動手操作。因此，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生提供動手操作的機會，鼓勵學(xué)生在操作中尋找不同的方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
談教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 篇3
一、前言
線段圖的使用，為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)提供全新的教學(xué)方向，同時也讓小學(xué)生對于應(yīng)用題的理解和解題思路提供更好的幫助。因為在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，涉及的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系相對比較復(fù)雜，由于年齡的特點小學(xué)生的理解能力還不是很強，通過線段圖的實際應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對應(yīng)用題進一步理解，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、線段圖在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直都是小學(xué)教學(xué)中的重點問題，線段圖的實際應(yīng)用能夠有效的解決學(xué)生理解困難等問題，能夠直觀的幫助學(xué)生進行理解。其實際作用體現(xiàn)在三個方面。第一，線段圖的使用可以讓數(shù)學(xué)原本抽象的知識變的各更加直觀，更加容易理解。因為小學(xué)生理解能力不是特別強，但是思維卻對能夠直接觀察到的具體形式有很敏感的感覺，線段圖的應(yīng)用就是把原來抽象的知識直觀的體現(xiàn)出來，更加方便學(xué)生觀察、理解和記憶。第二，線段圖可以把原來邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的、數(shù)量關(guān)系多的應(yīng)用題，變的簡單易懂。學(xué)生之所以不是特別理解應(yīng)用題，就是因為其中含有大量的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，它可以有效的把數(shù)學(xué)關(guān)系更加清晰的表達出來。第三，線段圖還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，在對應(yīng)用題進行解答時不僅思維得到鍛煉，觀察能力也得到了鍛煉。
三、線段圖的應(yīng)用舉例
(一)理清數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系
在實際的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，想要快速的找到解決應(yīng)用題的方法，就一定先要清楚地指導(dǎo)應(yīng)用題中所涉及到的數(shù)量關(guān)系。相對而言，小學(xué)生的理解力相對很差，認知能力也不是很強，思維模式還處于形象思維模式上，對于相對復(fù)雜的應(yīng)用題很難理解，而線段圖直觀的表現(xiàn)形式就有效的解決了這一問題，它可以把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直接轉(zhuǎn)化成形象的圖形，進一步幫助學(xué)生建立解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的模型。
(二)準(zhǔn)確的解讀數(shù)學(xué)語言
眾所周知，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中包含了相對復(fù)雜的邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)生想要對這一部分內(nèi)容進行很好的理解就要將大量的文字敘述轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)信息以后，才能對應(yīng)用題進行正確的解答。因此，教師就可以在教學(xué)中運用線段圖的形式，在使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言和圖形關(guān)系的過程中，進一步讓學(xué)生理解相對抽象的數(shù)學(xué)知識，然后進行準(zhǔn)確快速的解答。然而，使用線段圖對應(yīng)用題進行解答，其中最為關(guān)鍵的就是把文字敘述以線段圖的方式進行解答，讓全體學(xué)生能夠真正明白線段圖中，每條線所要表達的含義。例如，王奶奶家養(yǎng)母雞的數(shù)量比公雞數(shù)量多8只，母雞的數(shù)量是公雞數(shù)量的3倍，請問王奶奶家的母雞數(shù)量和公雞數(shù)量都是多少只?教師要幫學(xué)生解讀其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息:3－1=2(份)，8÷2=4(只)，4+8=12(只)。答:王奶奶家的母雞有12只，公雞有4只。然后在解決應(yīng)用題中倍數(shù)關(guān)系，一定要在學(xué)生對線段圖對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息的理解后，才能進行數(shù)學(xué)變式和倍數(shù)問題的聯(lián)系。例如，王奶奶家的`母雞數(shù)量是公雞數(shù)量的3倍，母雞和公雞總共有16只，請問王奶奶家母雞和公雞的數(shù)量各多少?畫出線段圖:圖中1份所表示的是公雞數(shù)量，3份代表的母雞數(shù)量。觀察線段圖以后就很容易列出關(guān)系式:3+1=4(份)，16÷4=4(只)，16－4=12(只)。答:王奶奶家有母雞12只，公雞4只。從文中列舉這些實例我們可以明確的看出，通過線段圖對應(yīng)用題中的信息進行理解，就應(yīng)該做好一下幾個方面。首先，要分析應(yīng)用題中重點語句里的標(biāo)準(zhǔn)量，然后用線段進行表示。其次，把當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量的線段和與之相對比的量也用線段表示。再次，在線段圖中注明已知量和未知量。第四，依照線段圖列出數(shù)量關(guān)系。最后，根據(jù)我們所列出的關(guān)系式進行解答。
(三)有效的鍛煉學(xué)生的思維能力
在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時也受到了應(yīng)試教育的直接影響，認為大量練習(xí)題的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思維模式創(chuàng)建的初級階段。在這個階段，學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的應(yīng)用題，可以使用線段圖的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維得到鍛煉，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維提升一個層次，學(xué)會舉一反三，不僅可以有效的提高數(shù)學(xué)知識水平還使小學(xué)生的思維得到了鍛煉。我們在使用線段圖進行解答應(yīng)用題時，教師可以選取一些相對比較經(jīng)典的題目進行教學(xué)，可以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，然后進行歸納總結(jié)。例如，有一根木棒，首先鋸掉全場的1/3，然后在鋸掉剩余長度的3(米)，這是木棒的長度剛好剩下一半，那么這根木棒原來的長度是多少米?答:3/(1/2－1/3)=18(米)。在比如，有一桶水，首先取出40%，然后在取出的比第一次少12千克，桶里的水還剩余28千克，求這桶水一共有多少千克?答:(28－12)/(1－40%－40%)=80(千克)。通過這兩道應(yīng)用題，可以讓學(xué)生很好的理解數(shù)學(xué)中分數(shù)和百分數(shù)的實際應(yīng)用，可以讓學(xué)生對這一部分的知識融會貫通，再碰到差不多問題的時候就可以快速的做出解答。
四、結(jié)論
總而言之，線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的實際應(yīng)用，可以有效的提升小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，采用最直接的表現(xiàn)形式來把抽象的數(shù)學(xué)知識表達出來，這樣不光可以有效的提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，這為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
談教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 篇4
教學(xué)論專家吳也顯指出：“作為教學(xué)的中介系統(tǒng)對教學(xué)實踐發(fā)展的影響是最為直接的，正是這種中介系統(tǒng)的變化促使教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生變化，從而使教學(xué)活動由低級向高級發(fā)展。”
隨著多媒體信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，實物投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備的普及，知識的傳播實現(xiàn)了時間與空間的跨越，教師與學(xué)生之間信息傳遞的形式也在潛移默化中發(fā)生著變化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)活動表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，能使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，主要有以下幾方面作用：
一、有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
教師的責(zé)任不是僅僅把知識傳授給學(xué)生，而是教會學(xué)生通過更多的方法和途徑把知識學(xué)到手。計算機網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、交互性強的優(yōu)勢，既能使用動態(tài)的演示，又能使學(xué)生適時參與交流；同時，計算機變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，可以不受人數(shù)、時間、距離的'限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于在教學(xué)中建立合作學(xué)習(xí)的機制，促使學(xué)生積極思考、主動發(fā)展、資助探討，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如今，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無法實現(xiàn)和不可想象的。發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極實現(xiàn)個性化教學(xué)，已有了充分的條件。
二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神
新課標(biāo)的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，其中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段，作為教師更不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，以一種思維模式將學(xué)生框住，產(chǎn)生思維定勢，而是要讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，因此要在課堂教學(xué)中要突破“重結(jié)果、輕過程"、重死記硬背、輕應(yīng)用”的教學(xué)模式，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴謹?shù)姆治龇椒�，增長才干，提高素質(zhì)，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取，而多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，達到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。
三、有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，也服務(wù)于生活。教材中許多內(nèi)容與實踐相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個應(yīng)用所學(xué)知識的環(huán)境，有利于學(xué)生對知識的掌握。多媒體設(shè)備的使用，可以使我們有更多可以創(chuàng)設(shè)的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)《認識人民幣》，學(xué)生對人民幣早已在生活中接觸，對人民幣有了初步的認知，這時創(chuàng)設(shè)一個購物環(huán)境，在這個環(huán)境中，讓學(xué)生在使用人民幣的過程中知道人民幣的面值和兌換，對于學(xué)生的幫助無疑是巨大的。但現(xiàn)實教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生準(zhǔn)備大量現(xiàn)金，也不可能搬出大量商品，讓學(xué)生體驗購物的樂趣，在趣味中學(xué)習(xí)。通常，老師會印發(fā)給學(xué)生一些人民幣模具，然后在大屏幕上出示些商品，讓學(xué)生去買，動手動口。這中間也用到了多媒體，但我覺得，這樣還不夠。我們完全可以給每個學(xué)生一臺電腦，通過課件在電腦中設(shè)置一家商店，讓每個學(xué)生在商店中自由購物，付款、找零。給學(xué)生更多的購物機會，同時也給學(xué)生更多的實踐機會，在實踐中獲得知識，理解知識，掌握知識。
要使多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的充分發(fā)揮作用需要教師具有更高的素質(zhì)，解放思想、更新觀念。教師與學(xué)生之間要建立充分的信任，教師要充分相信學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠運用多媒體信息技術(shù)積極主動學(xué)習(xí)，并能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動過程中，教師要努力利用多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)每一名學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，共同構(gòu)建自主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的氛圍對于幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提高學(xué)生主動實踐能力是非常有益的。同時，教師自身還要不斷加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身利用多媒體信息技術(shù)水平，要使多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮更大的作用。
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