探究初中數(shù)學教育過程

　　在我們所面對的農村學校,數(shù)學教育是困惑多數(shù)的學生。很多教師也發(fā)出無數(shù)的感嘆,數(shù)學難,教師難教,學生也難學,在基礎教育課程體系中,數(shù)學一直處于重要位置。若教師不處理好數(shù)學教學的關系,那么教育教學的質量難以提高,無法實現(xiàn)素質教育的相關理念的發(fā)展。

　　一、重視學生興趣,不能使用強迫性施教

　　在教育問題上,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況,矛盾和沖突的雙方似乎都有一定的合理性。滿足學生的興趣和需要與數(shù)學教育的強迫性就是這種矛盾的雙方。現(xiàn)代社會要求尊重每一個學生的權利,尊重學生的興趣和需要。它是現(xiàn)代教育的一個原則。然而,捫心自問,對學生真正需要和感興趣的事情,我們成人無論如何努力,恐怕永遠都不能完全地滿足他們。對一個具有強烈的社會責任感的教師而言,出于長遠考慮,從社會和國家的要求出發(fā),有時會強迫學生服從教師的意志,聽從教師的安排,尤其是在基礎教育階段更是如此。在小學階段,數(shù)學教育具有基礎性和普及性,是一種為學生打基礎的教育,是要求人人都要接受的普通教育。當學生對數(shù)學缺乏興趣時,滿足學生興趣需要與數(shù)學教育的強迫性之間的矛盾就顯得更為突出。在課堂中,我們無法否認有一部分學生是極其喜愛數(shù)學的,哪怕有升學的壓力和高分的誘惑,對這些孩子來說,熱愛數(shù)學是首要的學習動力源泉。但同時,我們也得承認有相當一部分學生是不喜歡數(shù)學的,甚至還有極少一部分學生是厭惡數(shù)學,一聽到數(shù)學就頭疼的。對這些學生來說,得到父母的肯定和教師的贊揚以及滿足升級、升學的要求等,則是學習數(shù)學的主要動力。遵循滿足學生需要和興趣的原則,對那些不喜歡數(shù)學的孩子,教師應該表示寬容和理解。但對孩子來說,一個能夠容忍他在數(shù)學課上看漫畫書、開小差的教師,就其一生來說,是他的幸還是不幸呢?若因教師的寬容和放任,兒童失去了更好的發(fā)展機會,等長大成人以后一事無成,他對這樣的教師是心存感激,還是心懷怨言呢?但是,反過來,如果教師對孩子實施強迫性的教育,致使他們對數(shù)學產生了一種消極的不愉快的情緒,影響了他們學習的積極性,甚至懷疑他們自己的能力,對數(shù)學產生了畏懼心理,這又豈不是得不償失?

　　二、把數(shù)學教育簡單化

　　數(shù)學教育要面向每一個學生,從學生的實際出發(fā),因英才施教,在課堂上使數(shù)學對大多數(shù)學生來說更有吸引力和力所能及的教育理念。教師傳授人人學有用的數(shù)學,人人掌握數(shù)學,不同的人學習不同的數(shù)學等。并且要人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)數(shù)學精英人才為目的的數(shù)學教育,發(fā)散學生思維,走出一條數(shù)學課堂簡單化的模式。

　　不能為了個別學生的發(fā)展,犧牲大多數(shù)學生的發(fā)展利益而追求難偏的現(xiàn)象,不能使數(shù)學教育的內容不是學生掌握不了,就是學了也沒用這種錯誤的觀點。

　　三、遵循數(shù)學教育發(fā)展規(guī)律,讓學生學以致用

　　因此,現(xiàn)代數(shù)學教育強調“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,就有解決現(xiàn)代數(shù)學教育和簡單數(shù)學教育的普及化,認為現(xiàn)代數(shù)學強調調動學生的動手、動口、動腦、激活思維�，F(xiàn)代初中數(shù)學課程提供了更為廣泛的發(fā)散思維理念,課本就是最好的工具,新課程它為對學生的才能和愛好提供了更多的發(fā)展機會。

　　有些教師往往提倡應試教育從而導致學生對數(shù)學的本質形成錯誤的認識,以考試和題海戰(zhàn)術為準,這樣會使數(shù)學走向難而枯燥的課程狀況,這是一個大的誤區(qū)。作為初中的數(shù)學教師,我將幫助學生培養(yǎng)對數(shù)學課程的興趣和愛好,鼓勵他們學有所成、學有所用。

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