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建筑結(jié)構(gòu)識圖教學論文范文
1項目構(gòu)件化
一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖紙由基礎、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件構(gòu)成，建筑結(jié)構(gòu)類型很多，在有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到分析講解。根據(jù)學生就業(yè)崗位的基本能力要求，結(jié)合國家建筑標準設計圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種常見的結(jié)構(gòu)類型為載體，選取有代表性的各類構(gòu)件，如基礎工程中的獨立基礎、條形基礎、筏型基礎及樁基承臺，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件分別進行教學。如圖1所示框架梁為例，學生畫出豎向均布荷載作用下的內(nèi)力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對比，就能直觀了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于支座Ln/3范圍內(nèi)；端支座和中間支座附近是上面受拉（負彎矩），負彎矩相對較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于跨中Ln/3范圍內(nèi)；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較小；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過框架梁內(nèi)力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規(guī)則，講解鋼筋構(gòu)造要求，計算鋼筋下料長度。通過繪圖，幫助學生看懂圖紙，理解結(jié)構(gòu)設計原理。
2白板化手工繪圖
高職學生思想較活躍，多數(shù)學生自我學習能力較弱，傳統(tǒng)教學模式下，課堂的學習注意力較難集中，教學難度大。激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，把學生作為課堂教學的主體，提高課堂教學效率，成為課堂教學亟需解決的問題。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，如果將一項任務落實到學生個體，能增強學生的責任意識，明確學習目標。通過明確任務布置、中間環(huán)節(jié)的過程檢查，結(jié)果分析點評反饋，可激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學成效。結(jié)構(gòu)施工圖識圖教學中，每個學生準備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過多媒體展示各種構(gòu)件構(gòu)造詳圖，講解演示繪制過程，學生在白板上動手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導，教學互動，以學生為主體，較好地完成課堂教學任務，又能重復利用繪圖工具，節(jié)省成本。
3個性化建模實訓
通過白板手工繪圖，學生對結(jié)構(gòu)制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖有了一定理解，初步掌握了識圖方法。但學生缺乏實際項目的訓練，缺乏實際動手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對這一情況，采用不同規(guī)格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構(gòu)件模型，體驗綁扎等工藝。
3.1材料準備
每個班分成8組，每組6人，選定一名組長，每組領(lǐng)取三種粗細不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。
3.2操作實施
指導教師到實際樣板工地拍攝各種構(gòu)件的鋼筋綁扎實物圖片，如獨立基礎、柱、梁、樓板等等，配合文字說明，每種構(gòu)件授課之前，小組長在指導教師帶領(lǐng)下，根據(jù)圖集中的構(gòu)造要求，結(jié)合工地收集的實際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲制作各種構(gòu)件的模型，既可在課堂教學中展示，增強學生學習直觀性，又可提高各小組長操作能力，帶領(lǐng)小組成員完成實訓操作。
3.3集中實訓
�。�1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實訓周期間，提供多套構(gòu)件尺寸不同的個性化二層框架結(jié)構(gòu)別墅結(jié)構(gòu)施工圖，小組長負責，根據(jù)任務書的要求，小組成員分工、協(xié)作配合，共同完成材料下料計算，編制材料用量下料表，計算完成并確認后，小組成員詳細介紹鋼筋計算過程，口頭回答教師及其他同學的提問，師生共同評價學生的知識掌握程度，計入個人成績，責任到人，教師嚴格把關(guān)，促進學生踏踏實實完成學習目標。（2）制作模型。根據(jù)計算規(guī)則完成下料后，各小組長負責領(lǐng)取與任務書相應的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組制作模型，指導教師加強巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指導，學生發(fā)揚團隊合作精神，查閱相關(guān)設計圖集和施工規(guī)范，各負其責，共同完成個性化結(jié)構(gòu)模型，通過學生動手操作，提高實訓成果質(zhì)量。
4考核過程化
統(tǒng)籌兼顧知識、能力、技能、素質(zhì)綜合考核的評價體系。理論考核與技能考核并舉，重視技能考核。實訓環(huán)節(jié)作為技能考核的組成部分，采用小組長打分、任課老師評分相結(jié)合的評價體系。過程考核與成果考核結(jié)合，重視過程考核，關(guān)注學生知識、素質(zhì)、能力的平時積累，以課堂表現(xiàn)、成果完成的質(zhì)量、進度、學習態(tài)度等進行評價，提升學生的綜合素質(zhì)。高職學生沒有升學壓力，學習主動性較差，大部分學生忽視平時，突擊期末，不能真實反映學生實際掌握理論知識和基本技能情況。推進過程化考核，將課程知識和技能分解為若干個階段目標，制定相應的項目，學生每完成一個項目及時評價完成的成果作為階段成績，從而促進學生平時的學習，體現(xiàn)考核的科學性。鼓勵上課積極主動的同學，以加分的方式給予獎勵，激發(fā)學生平時對學習的重視程度。課外技能訓練以小組為單位，由小組長負責帶領(lǐng)成員在課外共同完成各種個性化構(gòu)件的模型制作，考核每個小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強小組之間的競爭，提高學生的操作技能。
5結(jié)論
個性化構(gòu)件教學模式在我校應用一年多以來，取得了非常明顯的效果，利用帶皮鐵絲做成個性化構(gòu)件模型價格低廉，可以在教室內(nèi)完成，拆除下來的材料可供下一輪重復使用，創(chuàng)造了可循環(huán)操作的實踐模式，大大節(jié)省了場地和實踐操作的費用支出，相當于把工地搬進課堂，學生對房屋結(jié)構(gòu)部分操作訓練，符合現(xiàn)代高職教育校企合作、工學結(jié)合的理念�？傊�，探究識讀各構(gòu)件圖，通過構(gòu)造詳圖了解鋼筋的構(gòu)造、完成鋼筋算量，通過個性化制作模型加強感性認識，在混凝土結(jié)構(gòu)施工圖教學中采用“項目構(gòu)件化、繪圖白板化、建模個性化、考核過程化”的四化教學體系，做到邊教邊學邊做邊考，真正達到“教、學、做、考”一體化，讓每個學生既要獨立思考，又要動手訓練，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在全面提高專業(yè)技能的同時，提高信息處理能力、團隊合作能力、溝通和管理能力、創(chuàng)新能力，更重要的是在完成項目任務過程中培養(yǎng)了學生的崗位意識和責任意識，有利于增強學生對社會及企業(yè)的認知能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展，提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。
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