大學(xué)化學(xué)論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　大學(xué)化學(xué)實驗作為一般高�；瘜W(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)性實驗課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的基礎(chǔ)性作用。我們應(yīng)高度重視大學(xué)化學(xué)實驗的開設(shè)、教學(xué)運行與監(jiān)督以及教學(xué)結(jié)果的評價。大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)運行中所涉及的環(huán)節(jié)比較多，主要包括實驗實驗內(nèi)容的甄選，實驗教學(xué)方法的運用，實驗教學(xué)手段的采用，實驗過程的質(zhì)量監(jiān)控，實驗結(jié)果與效果的評價，學(xué)生實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)，創(chuàng)新知識的灌輸與創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，實驗指導(dǎo)教師的遴選與考核，實驗指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，實驗儀器設(shè)備的配置及高效使用，實驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節(jié)中的每一種運行的優(yōu)劣都會直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　學(xué)院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養(yǎng)質(zhì)量一直視為辦學(xué)的生命線�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院目前已有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及高分子材料工程5個專業(yè)。盡管面臨不同的專業(yè)，自20xx年以來我們對5個專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗進行了統(tǒng)一安排，即5個專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗完全一致。這樣做，有利于實驗教學(xué)資源的充分發(fā)揮和教學(xué)的統(tǒng)一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專業(yè)的不同，人才培養(yǎng)的目標層次和培養(yǎng)內(nèi)涵大有不同�？紤]到不同專業(yè)的特點，我們擬在未來幾年里對大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗進行實質(zhì)性調(diào)整，并在現(xiàn)有實驗教學(xué)運行機制的基礎(chǔ)上進行探索與實踐，將采用更加高效的教學(xué)運行機制，大力提升教學(xué)質(zhì)量水平。

　　1大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)功能與運行機制

　　大學(xué)化學(xué)實驗的基本功能無外乎以下四個方面：（1)基本操作技能的培養(yǎng)；（2)專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練；（3)專業(yè)應(yīng)用能力的實踐；（4)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的鍛煉。顯然，大學(xué)化學(xué)實驗的功能軸線，即是為本專業(yè)的學(xué)習(xí)打下夯實的實驗操作技能基礎(chǔ)并獲得專業(yè)知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造的能力。

　　圍繞大學(xué)化學(xué)實驗的功能軸線，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)運行機制可以概括為以下幾個方面。一是甄選合適的實驗教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的實驗教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開設(shè)大學(xué)化學(xué)實驗的最基本的目標層次。二是應(yīng)有科學(xué)實效的教學(xué)管理制度和和規(guī)范化管理的長效機制，并配置有嚴格有序的實驗教學(xué)監(jiān)督機制。這大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)必不可少的保障制度。沒有嚴格有效的管理與監(jiān)督機制，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量則無法得到應(yīng)有的保障。三是實驗教學(xué)的軟、硬件建設(shè)及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學(xué)化學(xué)實驗課程的動態(tài)發(fā)展、課程運行的科學(xué)管理、實驗教學(xué)方法的改革、實驗指導(dǎo)教師隊伍的發(fā)展建設(shè)等�！坝布�”主要指的是大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)手段的更新、儀器設(shè)備的更新與增加、實驗室功能的不斷升級等。以上三個方面組成了大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)運行機制的有機統(tǒng)一體。其中的每一個方面都至關(guān)重要，無論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)都難以取得理想的效果。

　　2大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的深化改革

　　大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)涉及到多個方面和層次。我們認為，主要有以下幾個方面的內(nèi)容。

　　(1)仔細遴選大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇既要達到基本操作能力的培養(yǎng)和基本理論知識的鞏固與發(fā)展，又要實現(xiàn)學(xué)生的知識再創(chuàng)造能力的培訓(xùn)。以淮南師范學(xué)院“大學(xué)化學(xué)實驗”課程為例，我們主要開設(shè)了以下實驗內(nèi)容：溶液的.物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定，幾種常見的重要的無機化合物的制備或提純，化學(xué)熱力學(xué)、動力學(xué)及電化學(xué)的一些驗證型實驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實驗，以及5~6個容量分析和1個重量分析等常規(guī)實驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學(xué)”、“無機納米材料的合成與組成分析”、“化學(xué)需氧量（COD)值測定”、“常見水果中維生素C含量測定”、“動植物體中微量元素測定”等實驗。這些實驗不僅覆蓋面廣，實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)全面，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過常規(guī)實驗特別是興趣實驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生査閱資料，實驗方案設(shè)計，問題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實驗教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式。高效科學(xué)的實驗教學(xué)方法是“大學(xué)化學(xué)實驗”成功運行的保障。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法與過程主要包括以下環(huán)節(jié)：學(xué)生實驗前按照指導(dǎo)教師的要求進行預(yù)習(xí)，在課堂上教師進行講解和示范，然后學(xué)生進行具體的實驗，依據(jù)實驗過程與結(jié)果撰寫實驗報告并上交。這種教學(xué)方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學(xué)模式中，教師填鴨式地教，學(xué)生機械地學(xué)，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，因而無法獲得令人滿意的教學(xué)效果。近幾年來，我們嘗試多種教學(xué)方法在教學(xué)過程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和積極性。重點放在以培養(yǎng)學(xué)生操作能力、動手能力、對理論課程知識體系的消化吸收和再創(chuàng)造的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、驗證以及不斷創(chuàng)新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴于理論課程，要在理論課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對知識和應(yīng)用的創(chuàng)新能力。通過不斷的教學(xué)改革，我們的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng)新實驗管理模式。對大學(xué)化學(xué)實驗管理一直是困擾地方高�；瘜W(xué)實驗穩(wěn)步發(fā)展的一個瓶頸。我們認為，最困難的應(yīng)是對實驗過程的管理。實驗過程包括實驗前準備、實驗過程以及實驗完成后的后續(xù)工作等階段。若實驗過程管理不到位，則實驗效果很難達到預(yù)期要求。對實驗過程的管理，可分可分為對學(xué)生和實驗指導(dǎo)教師兩個方面的管理。學(xué)生方面的管理主要涉及到實驗前的準備、實驗過程的監(jiān)控、實驗態(tài)度、實驗投人和實驗創(chuàng)造性等方面的考核與評價等。教師方面，主要涉及到教師對實驗教學(xué)的投人、創(chuàng)造性勞動、給予學(xué)生的指導(dǎo)效果以及實驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個方面齊抓共管，平等對待。在對學(xué)生實驗過程的管理中，首先是狠抓實驗前的準備檢查工作，預(yù)習(xí)與實驗準備+到位的學(xué)生不允許進實驗室，何時預(yù)習(xí)、準備充分了才可進行實驗。其次是狠抓學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗認真程度和實驗投人量，對敷衍塞責(zé)、蒙混過關(guān)者予應(yīng)以嚴懲。對那些實驗投人量大、工作積極又有創(chuàng)造性成果的學(xué)生要予以表揚、加分。最后是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和研究能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生不斷開發(fā)這方面的能力。實驗指導(dǎo)教師在實驗管理中既是實驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復(fù)雜得多。我們不僅呼喚實驗指導(dǎo)教師要全身心投人到實驗教學(xué)工作中去，還要去大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性、給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)以及實驗再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師的實驗指導(dǎo)效果應(yīng)納人到其教學(xué)考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實驗教學(xué)手段。在不斷增加和更新教學(xué)資源的前提下，重點是教學(xué)手段更新。實驗教學(xué)內(nèi)容的順利完成需要借助高效可行的教學(xué)手段來具體實施。我們主要從兩個方面人手。其一是，改善實驗環(huán)境和實驗條件。配置充足具有現(xiàn)代化功能實驗室和配套齊全的實驗儀器設(shè)備。配置合格勝任的實驗教師隊伍。其二是，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)手段，特別是加強現(xiàn)代化教學(xué)手段，以有效提高學(xué)生自學(xué)、實驗?zāi)７�、實驗設(shè)計、實驗創(chuàng)新以及實驗結(jié)果處理等綜合能力的培養(yǎng)。

　　(5)打造一支技術(shù)過硬、能力強的實驗教師隊伍。實驗指導(dǎo)教師隊伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實驗教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)劣。而實驗教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展則是循序漸進的過程。首先要有幾位學(xué)院里的實驗指導(dǎo)“大師”，我們應(yīng)先培養(yǎng)幾位有影響的實驗教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強實驗指導(dǎo)教師隊伍力量。其次是通過實驗教師師資培訓(xùn)，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠進行專業(yè)訓(xùn)練。待其培訓(xùn)歸來后，將工廠企業(yè)中的先進實驗技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)帶人到實驗教學(xué)中來。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開展青年教師導(dǎo)師制，以加速年輕教師的快速成長。最后，學(xué)院相關(guān)部門還要有明確的大學(xué)化學(xué)實驗教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，充分利用學(xué)校有利政策來發(fā)展和壯大大學(xué)化學(xué)實驗教師隊伍。

　　(6)科研融人實驗教學(xué)。首先，實驗指導(dǎo)教師有S標地吸納一部分學(xué)生進人自己的科研團隊，讓其進行必要的科研素質(zhì)的培訓(xùn)。然后指導(dǎo)學(xué)生申請院校及更高層次的科研課題。學(xué)生在完成各項課題的同時，即進行了各種實驗?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)輔助手段或?qū)嶒烅椖�，真正達到科研帶動實驗教學(xué)的目的。

　　3大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)運行機制的實踐

　　為了促使大學(xué)化學(xué)實驗得以有效運行，我們主要從以下兒個方面進行了探索與實踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容?發(fā)動實驗指導(dǎo)教師，依據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)科特點，由每位指導(dǎo)教師提供2~3個實驗項目。這些項目不僅具有嚴謹?shù)目茖W(xué)性，同時應(yīng)具有較高的可操作性、實用性和趣味性。我們大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)組對所呈上來的項目經(jīng)過仔細甄選，最后確定實驗教學(xué)內(nèi)容。此外，每學(xué)年都要求更新實驗項目。通過這些項目的訓(xùn)練，不僅能有效鍛煉學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)素質(zhì)，亦能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　(2)明確大學(xué)化學(xué)實驗培養(yǎng)目標。在此目標的要求下，制定科學(xué)規(guī)范的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)管理制度。制度的建設(shè)需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執(zhí)行往往會受到來自各方面的壓力和不滿。在學(xué)生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學(xué)生步人正軌。在實驗指導(dǎo)教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實各項規(guī)章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實驗指導(dǎo)教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學(xué)化學(xué)實驗指導(dǎo)教師。

　　(3)激發(fā)實驗教師的教改積極性，不斷改革大學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)模式和改善教學(xué)手段。我們利用學(xué)校提供的相關(guān)政策，對積極進行實驗教學(xué)方法改革并取得顯著成效的教師給予職稱晉級加分、教學(xué)考核和年度考核優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量工程申報時給予優(yōu)先以及與個人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實驗教學(xué)中不斷革新教學(xué)手段并取得優(yōu)異的教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽獎勵。

　　不斷提升實驗指導(dǎo)教師的整體水平。不僅要求大學(xué)化學(xué)實驗指導(dǎo)教師十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容順利地讓學(xué)生進行掌握。這就要求實驗指導(dǎo)教師不僅有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要不斷進行教學(xué)科學(xué)研究。我們要求實驗指導(dǎo)教師都要不斷從事教學(xué)與科學(xué)研究，每位教師都必須主持或參與各級教學(xué)和科學(xué)研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng)造各種便利條件，讓一些實驗指導(dǎo)教師到一些企業(yè)或工廠進行頂崗學(xué)習(xí)，然后將其所學(xué)引人到實驗教學(xué)中來，以擴展學(xué)生的視野。

　　(5)不斷改善實驗教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。通過各種“軟”、“硬”件建設(shè)，不斷地創(chuàng)造條件，以改善現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件。不僅要求實驗儀器設(shè)備要充裕，寬敞先進的功能實驗室，還必須有充足的開放實驗室和實驗基地，讓學(xué)生在完成正常的實驗之外能進行能力鞏固、實驗創(chuàng)新和應(yīng)用開發(fā)研究。

　　總之，大學(xué)化學(xué)實驗雖然是化學(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗，但其作用不僅是基礎(chǔ)性的，也是能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的運行切不可等閑視之。各高校應(yīng)根據(jù)本校的實際，制定出完善的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)運行機制，并進行嚴格的實踐。讓學(xué)生在進行大學(xué)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)階段即進人專業(yè)學(xué)習(xí)角色，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

大學(xué)化學(xué)論文2

　　引言

　　化學(xué)的應(yīng)用給人類文明帶來了翻天覆地的變化，在建筑領(lǐng)域，基于化學(xué)基礎(chǔ)上的新型建筑建材的開發(fā)和利用提高了建筑的質(zhì)量及建筑的安全性、穩(wěn)定性、美觀性等，是現(xiàn)代建筑研究的重要話題。此外，隨著地球資源的日益緊張，環(huán)境污染的日益嚴峻，現(xiàn)代建材的研究和應(yīng)用更為人們所重視，基于化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應(yīng)用途徑也日趨廣泛。

　　1 建筑建材的選擇和應(yīng)用

　　1.1 現(xiàn)代建筑建材選擇和應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　伴隨著人類文明的發(fā)展，建筑建材的生產(chǎn)工藝日益改進，生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)代化，實現(xiàn)了建筑建材生產(chǎn)的智能化、自動化，各類建筑材料在科技發(fā)展的影響下不斷優(yōu)化。例如，混凝土的應(yīng)用，它不僅是一種建筑材料，更具有裝飾等作用。如利用混凝土砌塊裝飾建筑物墻壁，不但具有一定的美觀性，還具有保溫、隔熱等效果。在高分子化學(xué)建材應(yīng)用上，國外的發(fā)展要優(yōu)于國內(nèi)，例如塑料地板、高分子防水卷材等高分子化學(xué)建材最早出現(xiàn)與國際市場，被一些發(fā)達國家廣泛應(yīng)用。當前，建筑建材的選擇和應(yīng)用趨于高科技、多功能化，人們對建筑建材的性能、裝飾效果、環(huán)保作用等有了更高要求。例如，涂料的選擇，功能多、污染小、性能高、裝飾效果強的材料更受歡迎�？傊�，人們對建筑建材的選擇已由傳統(tǒng)的實用性，轉(zhuǎn)向了性價比高、性能好、低碳環(huán)保、功能多等多元方向。

　　1.2 新型化學(xué)建筑材料

　　新型化學(xué)建筑建材能賦予建筑新功能，在節(jié)約能源、優(yōu)化環(huán)境等方面也有突出表現(xiàn)。例如建筑物墻體，可選擇非粘土磚、建筑墻體板材、鋼結(jié)構(gòu)、玻璃結(jié)構(gòu)等，其性能明顯優(yōu)于傳統(tǒng)墻體。如玻璃結(jié)構(gòu)，透光性好、裝飾性強，給人以時尚、美觀、大氣之感。同時，新型化學(xué)建筑建材的多樣性，使其具備更廣泛的功能。例如塑料，新型塑料門窗，不僅美觀、輕便、易安裝，還具有很好的隔熱性、耐腐性等; 又如新型的塑料管材，不但克服可傳統(tǒng)管材的易腐蝕、易生銹、易老化等缺點，還具質(zhì)輕、易安裝、無污染等特點，極適合現(xiàn)代建筑環(huán)境; 再如塑料地板，節(jié)省原料，運輸、施工方便，能帶給人更好的舒適，具有良好的裝飾效果好，是現(xiàn)代建筑建材的“新寵”。此外，混凝土、涂料等，在化學(xué)發(fā)展的影響下也具有更多、更廣泛的用途，例如涂料的防水、防火、防毒、殺蟲、隔音、保溫等作用。

　　1.3 建筑建材的選擇和應(yīng)用原則

　　建筑建材的選擇首先要滿足應(yīng)用需求，確保建筑建材選擇的應(yīng)用性能，確保其應(yīng)用方便、應(yīng)用安全和應(yīng)用效果。其次，考慮建筑建材的美觀性，建筑不是把好的東西堆積起來，而是一種藝術(shù)的創(chuàng)造與實踐。

　　再次，充分考慮建筑建材的性價比，確保建筑工程的綜合效益。在選擇建筑建材時，先對建筑建材的特點、性能進行充分的了解，結(jié)合建筑需求，科學(xué)的選擇適當?shù)慕ㄖ�建材。再對建筑建材的使用環(huán)境、使用目標進行綜合的`分析和研究，確保建筑建材應(yīng)用的效果和性能，提高建筑物的功能性、美觀性。最后，要全面認知建筑建材的應(yīng)用工藝，確保建筑建材性能的發(fā)揮。例如混凝土，不但要了解各種混凝土的特點、配置比例等，還要重視其混合工藝，確�；炷�土能到達理想的建筑效果。因此，建筑建材的選擇是需要非常慎重的，而且需要遵循必要的應(yīng)用原則。

　　2 化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應(yīng)用的影響

　　新型建筑建材種類繁多、功能齊全。例如涂料，有有機水性涂料、溶劑類涂料等，在應(yīng)用上也有較大區(qū)別。新型涂料應(yīng)用化學(xué)知識，使涂料具有低污染、高性能、隔熱、防火等多種功能，在材料選擇時，要充分考慮建筑建材的應(yīng)用目的，以達到工程施工的最大效益。又如保溫隔熱材料，現(xiàn)在常用的有玻璃棉、泡沫塑料等，這些材料的選擇和應(yīng)用與化學(xué)分子力學(xué)息息相關(guān)。以混凝土為例，要選擇高性能的混凝土，首先，要了解混凝土的特點，它是一種由水泥、砂石、水、膠凝材料等按一定比例混合而成的復(fù)合材料。在材料的選擇與應(yīng)用中，必須認清其復(fù)合材料性質(zhì)和各種混合比例，同時掌握混凝土的攪拌、成型、養(yǎng)護等等。

　　其次，在混凝土基本特點基礎(chǔ)上，科學(xué)認知混凝土的集中攪拌特點，科學(xué)搭配各種材料比例，確保建筑建材的工作性、效益性和性價比。再次，在實踐中結(jié)合理論科學(xué)的進行建筑建材的選擇和應(yīng)用。如通常情況下，建筑中會使用硅酸鹽水泥，在該類建筑建材的選擇上，不能單方面的考慮某一方面，要綜合考慮，全面了解、可選選擇。例如，在配置C40 以下的流態(tài)混泥土?xí)r，選擇 42. 5Mpa 普硅水泥就不太合適，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用需求，選擇 32. 5Mpa 普硅水泥，避免選擇的盲目性帶來施工的不便。

　　此外，混凝土的選擇要科學(xué)的利用化學(xué)知識，如相同標號的混凝土，要選擇強度系數(shù)大，確�；炷�土的耐久性; 相同強度的混凝土，則要選擇需水量小的，降低水泥用量，確保水灰比例的科學(xué)性。同時，注重季節(jié)、氣候等對于建筑建材化學(xué)性能的影響，如在混凝土配置中選擇水泥，如在冬季施工則易采用 R 型硅酸鹽水泥，搭配合適的摻料、外加劑等，確�；炷�土性能。總之，化學(xué)豐富了現(xiàn)代建筑建材市場，為建筑提供了更多的選材機遇，而新型的建筑建材的使用一定要避開盲目性、跟風(fēng)性，應(yīng)在建筑目的的指導(dǎo)下，結(jié)合建筑建材性能，利用化學(xué)分子力學(xué)等知識，科學(xué)的、適當?shù)膶ζ溥M行選擇和應(yīng)用，以提高建筑建材的應(yīng)用效果和應(yīng)用價值�；瘜W(xué)的分子力學(xué)，在建筑建材中應(yīng)用非常廣泛，基于建筑建材的化學(xué)分子力學(xué)應(yīng)用，可以將建材的使用效率和使用效果做到最佳。總之，要充分利用化學(xué)分子力學(xué)的原理，在建筑建材中實現(xiàn)廣泛的推廣性使用，逐步加強對于化學(xué)原理的實際應(yīng)用，從而達到推動行業(yè)發(fā)展的目的。

　　3 結(jié)語

　　高科技帶來了建筑建材的高性能、多功能及輕便、美觀等等。如玻璃材料鋼化、夾絲、夾層等工藝不但提高了玻璃的安全性、抗壓性，還對玻璃的隔音性、保溫性等有很大的優(yōu)化作用。隨著化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，越多的不可能變?yōu)榭赡�，玻璃墻、塑料地板等，不斷的豐富人類的建筑需求，提升建筑品味，使城市建設(shè)的風(fēng)景更加多姿多彩。

　　參考文獻

　　[1]輝寶琨。壓力輸送式預(yù)拌特種干混砂漿生產(chǎn)工藝選擇[J].廣東建材，20xx( 9) .

　　[2]崔東霞，費治華，姚海婷等，粉煤灰與化學(xué)外加劑對高性能混凝土開裂性能的影響[J].，20xx( 4) .

大學(xué)化學(xué)論文3

　　教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學(xué)資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)存在很多問題，諸如資源內(nèi)容凌亂、重復(fù)建設(shè)等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責(zé)的模式進行資源建設(shè)，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設(shè)中不得不思考的問題。

　　文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設(shè)計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)中存在的主要問題

　�。ㄒ唬┤狈�統(tǒng)籌規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)

　　我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，表現(xiàn)形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設(shè)的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源系統(tǒng)性差、重復(fù)建設(shè)和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復(fù)建設(shè)，形成巨大浪費。許多大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的內(nèi)容相近，多數(shù)是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時候，發(fā)現(xiàn)許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　�。ǘ�）缺乏統(tǒng)一的標準，共享性差

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。很多教學(xué)機構(gòu)資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開發(fā)獨立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開放并非完全公開，使本校外的眾多學(xué)習(xí)者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實際運用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò)信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續(xù)發(fā)展。

　　（三）缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的積極性

　　目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達到應(yīng)有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔(dān)著一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎(chǔ)課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著教師參與資源建設(shè)的創(chuàng)造性和積極性。

　�。ㄋ模┤狈�繼承性與發(fā)展性

　　隨著化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)隨之發(fā)展。很多現(xiàn)有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者難以借助現(xiàn)有資源進行重新建構(gòu)和再度開發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現(xiàn)為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現(xiàn)“應(yīng)用——反饋——判定——充實資源——應(yīng)用”的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。

　　二、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展對策

　　我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)存在的現(xiàn)實問題制約著資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設(shè)短期目標和長期目標的關(guān)系，才能為學(xué)習(xí)者持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　�。ㄒ唬┐_定資源建設(shè)的.技術(shù)標準

　　我國大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源已達到一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結(jié)仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問題關(guān)系到信息資源建設(shè)的范圍、深度和效益。為避免重復(fù)建設(shè)，進一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實現(xiàn)資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設(shè)的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出非常具體的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，具有很強的指導(dǎo)意義。大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標準的確定應(yīng)在此基礎(chǔ)上，跟蹤國際標準研究工作和引進相關(guān)國際標準，并根據(jù)我國化學(xué)學(xué)科實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，堅持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設(shè)技術(shù)標準體系。

　�。ǘ�）統(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺

　　據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習(xí)生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)有局面，建構(gòu)統(tǒng)一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的持續(xù)發(fā)展。

　　整個平臺系統(tǒng)的建設(shè)始終要遵循先進性、實用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應(yīng)注意實現(xiàn)如下功能：資源搜索與導(dǎo)入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人作品進行展示、學(xué)習(xí)者可以對資源進行公開評價與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(chǔ)(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設(shè)與運作模式值得借鑒。

　�。ㄈ�）建立有效的資源評價與認證制度

　　建立有效的資源評價和認證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設(shè)和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據(jù)。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源評價指標不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應(yīng)包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。

　　在大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設(shè)。對現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同層次的教學(xué)資源，要組織專家依據(jù)評價指標進行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設(shè)過程中，要實行過程評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設(shè)的過程中就控制資源的質(zhì)量，實行過程監(jiān)控。

　　資源評價與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過程，還應(yīng)該重視教學(xué)資源使用后來自學(xué)習(xí)者的評價，從而促進資源的進一步完善與發(fā)展.

　�。ㄋ模┙ㄔO(shè)隊伍，政策激勵，調(diào)動教學(xué)資源建設(shè)的積極性

　　教學(xué)資源的建設(shè)需要一支專業(yè)知識、文化結(jié)構(gòu)合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設(shè)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現(xiàn)實的。一方面，可以建立資源建設(shè)小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò)）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀點，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，面對全體化學(xué)類教師進行課件制作、網(wǎng)絡(luò)知識、信息技術(shù)的培訓(xùn)，使絕大多數(shù)的教師在一段時間后有能力承擔(dān)化學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)。長遠來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容不但要包括現(xiàn)在實行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，還應(yīng)包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容。

　　總之，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)不是一蹴而就的事情，它是一項長期的系統(tǒng)工程，目前應(yīng)抓住創(chuàng)建精品課程的契機，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)發(fā)展的新局面。

大學(xué)化學(xué)論文4

　　很多的科學(xué)原創(chuàng)工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類旁通。

　　每個人的知識儲備都應(yīng)該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學(xué)、人文和藝術(shù)的支撐。所以，一個聰明的人不見得就能創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新能力不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)年輕人創(chuàng)新的素質(zhì)要從創(chuàng)新教育開始，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的素質(zhì)。

　　現(xiàn)在的教育，其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個知識大爆炸的時代，學(xué)校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學(xué)習(xí)。

　　那么，大學(xué)不以傳授知識為第一要務(wù)，大學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？我認為是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。

　　一個人廣泛的知識儲備會為未來的創(chuàng)新創(chuàng)造儲備能量。大學(xué)生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來發(fā)展和科學(xué)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

　　劉興土（中國工程院院士、中國科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所研究員）

　　長白山地區(qū)是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)分布區(qū)，是集水源涵養(yǎng)、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區(qū)。然而，近年來，圍繞長白山所開展的旅游活動越來越多，規(guī)模越來越大，導(dǎo)致一些生態(tài)環(huán)境破壞問題，對野生動物造成一定影響。隨著人口增多和工農(nóng)業(yè)發(fā)展，大多數(shù)沼澤濕地已被開墾為稻田，使各類沼澤濕地面積減少70%以上。

　　目前，長白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先，要制定科學(xué)合理的保護區(qū)管理模式，將長白山生態(tài)保護分為保護區(qū)、保護規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)及大長白山區(qū)3個區(qū)域，適當擴大保護區(qū)面積，強化保護規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)的生態(tài)保護，加強大長白山區(qū)生態(tài)保護的協(xié)同合作；其次，加快推動長白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品，將保護區(qū)外圍林業(yè)企業(yè)人員進行分流安置。對長白山旅游區(qū)內(nèi)的.旅游資源和項目建設(shè)實行統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和管理；再次，堅持礦泉水資源“在保護中開發(fā)，在開發(fā)中保護”的總原則。在礦泉水資源開發(fā)活動中，嚴格執(zhí)行環(huán)境影響評價制度，重要礦泉水水源地由政府負責(zé)規(guī)劃保護，防止在礦泉水資源開發(fā)活動中造成資源的污染和破壞。

　　尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學(xué)家）

　　目前，我國人均農(nóng)業(yè)耕地不足1.3畝，相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，我國耕地數(shù)量減少趨勢難以逆轉(zhuǎn)。

　　過去60年間，我國化肥施用急劇增長，有機肥施用幾乎降至零點。缺少有機肥導(dǎo)致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時，我國每年農(nóng)藥用量約為180萬噸，受農(nóng)藥污染耕地有1300？1600萬公頃，占全國耕地10%以上�；瘜W(xué)農(nóng)藥過量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機污染嚴重，且導(dǎo)致食品中的有害殘留。

　　為此，建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動耕地質(zhì)量保護立法，開展耕地質(zhì)量和農(nóng)田環(huán)境質(zhì)量普查，建立耕地質(zhì)量和土壤污染監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)體系，根據(jù)食用農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國家土壤保護區(qū)劃，頒布食用農(nóng)產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標準，強化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機肥的資源化利用，改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎(chǔ)地力，強化修復(fù)病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。

　　盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學(xué)教授）

　　科普工作應(yīng)該和傳統(tǒng)文化的傳承相結(jié)合�？茖W(xué)普及使得全民的科學(xué)素質(zhì)得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學(xué)的認識，這對傳統(tǒng)文化來說，也是一個激濁揚清的過程。

　　首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎(chǔ)。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中，就涉及風(fēng)雷雨等自然科學(xué)現(xiàn)象。古文化的發(fā)展，促進了當時的人們用科學(xué)來解決民生問題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，1942年英國科學(xué)家李約瑟總結(jié)出來，體現(xiàn)了國際上對中國古代科技的認同。同時，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

　　其次，文化豐富的內(nèi)涵為科技發(fā)展提供養(yǎng)分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說《封神榜》，體現(xiàn)了我國民間科學(xué)的幻想，千里眼和順風(fēng)耳，實際上后來這些“幻想”之光慢慢照進現(xiàn)實，千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡，還有遙感衛(wèi)星。順風(fēng)耳就可聯(lián)系到現(xiàn)代的手機。原先古人只是有些想象，但科學(xué)的發(fā)展使得這些文學(xué)的想象慢慢變成現(xiàn)實。

　　再次，科技和文化是社會發(fā)展的兩個輪子。文化和科技相融合，是社會健康發(fā)展的動力。只有科學(xué)技術(shù)這一個輪子，社會也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個輪子就可以更好地推動社會向前進步。比如，現(xiàn)在汶川地區(qū)很快就重建起來，除了技術(shù)進步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統(tǒng)信念有關(guān)。這種傳統(tǒng)文化的信念，對一個國家來說是前進動力，也會促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

大學(xué)化學(xué)論文5

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對學(xué)生來講就會有學(xué)習(xí)距離感。同時，微課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重設(shè)計，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設(shè)計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對話的情境感受，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有身臨其境的感覺。

　�。�2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來說，以學(xué)生為中心是其本身的一個教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學(xué)生的感受和要求去具體設(shè)計制作和應(yīng)用微課程。

　�。�3）實用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設(shè)計，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，為學(xué)生構(gòu)建一個相對真實的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的具體要求

　　學(xué)習(xí)對象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認識，并盡量在微課程的設(shè)計制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行選擇設(shè)計，前期除了對于學(xué)習(xí)對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇和設(shè)計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個教學(xué)重點、靈活把控教學(xué)時間、創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，只有很強的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

　　大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，將是促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手。

　　1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的'音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程

　　有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制作成微課程，實質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會更加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學(xué)生接受起來會容易的多。

　　三、結(jié)語

　　微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；理論與實例相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)機械接受型學(xué)習(xí)方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學(xué)現(xiàn)象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

大學(xué)化學(xué)論文6

　　論文題目： 大學(xué)有機化學(xué)實驗課堂教學(xué)方法探究

　　摘要： 本文對大學(xué)有機化學(xué)實驗的“三層次”遞進式教學(xué)模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗，分別設(shè)計了“問題引領(lǐng)互動式”、“任務(wù)導(dǎo)向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學(xué)方法模型，該方法促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué);“三層次”方法;設(shè)計

　　實驗教學(xué)作為高等教育中的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實驗教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實驗是化學(xué)、化工及其他近化類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心在基礎(chǔ)化學(xué)實驗國家精品課程建設(shè)過程中，對有機化學(xué)實驗課程內(nèi)容重新進行了規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建了實驗內(nèi)容的三個層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗;在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學(xué)實驗“三層次”遞進式實驗教學(xué)模式的設(shè)計思路

　　有機化學(xué)實驗開設(shè)的時間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機化學(xué)實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進式實驗教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實驗的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計性實驗，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實驗?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

　　二、“三層次”遞進式實驗教學(xué)模式的.分層設(shè)計

　　課題組以培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實驗“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計了三種教學(xué)方法�；�礎(chǔ)規(guī)范性實驗采用“問題引領(lǐng)互動式”教學(xué)，意在調(diào)動學(xué)生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操作技能、自主學(xué)習(xí)能力;綜合設(shè)計性實驗采用“任務(wù)導(dǎo)向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗?zāi)芰?研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學(xué)，以科研問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　　1.基礎(chǔ)規(guī)范性實驗———問題引領(lǐng)互動式教學(xué)。

　　有機化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實驗，目的是強化基本操作技能訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動式教學(xué)，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：

　　第一，實驗前教師要針對每個實驗內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實驗預(yù)習(xí)效果。

　　第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭論;學(xué)生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結(jié)點評，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習(xí)慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計展示出來。

　　2.綜合設(shè)計性實驗———任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。

　　在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過親自設(shè)計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學(xué)綜合設(shè)計性實驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓(xùn)練的同時，增強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰�。任�?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實驗的設(shè)計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力以及學(xué)生的自信心都會大幅提升，同時學(xué)生的自主實驗?zāi)芰σ矔�明顯增強，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學(xué)過程設(shè)計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學(xué)。

　　研究探索性實驗是在基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)的。該實驗集“綜合性、設(shè)計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標，并兼顧實驗內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設(shè)計并實施，最后分析、討論，評價其結(jié)果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)[5]。主要經(jīng)過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實驗結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過程的設(shè)計如圖4所示。

　　“三層次”遞進式的實驗教學(xué)，經(jīng)過浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實驗研究，教學(xué)成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]陳佑清，吳瓊。課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx，(11)：59-62.

　　[2]姚玉環(huán)。制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)因素及改革路徑[J].中國高等教育，20xx，(8 )：28-44.

　　[3]李 琰 ，劉學(xué)元，劉越。關(guān)于目前我國高校實驗教學(xué)改革的幾點思考[J].實驗室科學(xué)，20xx，15(5)：30-32.

　　[4]張俊文，李玉琳，董長吉，代少軍。協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式理論體系及實踐[J].高等理科教育，20xx，(4 )：22-27.

　　[5]張清，謝亞娟，馮銳。高校探究性學(xué)習(xí)有效性研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報，20xx，17(6)：66-71.

大學(xué)化學(xué)論文7

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應(yīng)用化學(xué)知識的能力。在社會科技的發(fā)展進步下，越來越多的教育手段和媒體技術(shù)被應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。

　　一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬�應(yīng)用多媒體課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化

　　大學(xué)化學(xué)中的各種反應(yīng)機理是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結(jié)合制作的多媒體課件能夠?qū)⑦@些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機理變得更加簡單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

　　（二）應(yīng)用多媒體課件將化學(xué)微觀現(xiàn)象變得宏觀化

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點是在原子、分子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成等變化規(guī)律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構(gòu)造、運動，比如粒子碰撞、布朗運動、離子的電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質(zhì)的構(gòu)成進行細節(jié)化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來直觀化感受。

　�。ㄈ�）應(yīng)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

　　基于大學(xué)化學(xué)知識的復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用下能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)大學(xué)化學(xué)模擬實驗情境

　　大學(xué)化學(xué)新課標強調(diào)對化學(xué)實驗課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強對實驗教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實驗操作會出現(xiàn)各種風(fēng)險。還有一些化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用常規(guī)的實驗是無法展示給學(xué)生的。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)�這些無法操縱、不方便操作的化學(xué)實驗進行情境模擬。

　�。ㄒ唬┠�擬化學(xué)實驗的錯誤操作方法

　　化學(xué)實驗的操作伴隨一些風(fēng)險，而這些風(fēng)險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學(xué)危險現(xiàn)象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實驗操作失誤現(xiàn)象。在化學(xué)實驗操作之前，教師會提醒學(xué)生實驗的注意事項，但是學(xué)生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進行展示，學(xué)生通過觀看視頻、錄像短片能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現(xiàn)。

　　（二）代替實驗操作危險系數(shù)高的化學(xué)實驗

　　化學(xué)實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應(yīng)用不僅帶來了環(huán)境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實驗?zāi)�擬，進而讓學(xué)生在避免實驗操作危險的同時加強對實驗操作步驟的了解。

　　三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)數(shù)字化化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)

　　第一，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的`深化發(fā)展下，社會發(fā)展對非化學(xué)專業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，數(shù)字化化學(xué)微格系統(tǒng)的構(gòu)建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、微格教學(xué)錄像系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。通過綜合應(yīng)用這些系統(tǒng)能夠?qū)�學(xué)生的實驗操作語言表達、肢體動作等進行展現(xiàn)，通過讓學(xué)生在事后觀看錄像能夠加強學(xué)生對化學(xué)實驗操作的了解。

　　四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　第一，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提出化學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集化學(xué)探究問題的解決策略，促進學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二，應(yīng)用計算機輔助學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng)設(shè)計算機視聽閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習(xí)提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，能夠為師生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個更加廣闊的平臺。

　　綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結(jié)合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實際有效處理好現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問題，進而充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]宿桂梅.探析現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，20xx（13）：97-98.

　　[2]楊建平.淺議現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（7）：180.

大學(xué)化學(xué)論文8

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實驗教學(xué)對師范生的要求，尋找實驗教學(xué)的銜接點與對應(yīng)策略，在提升師范生綜合實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，兼顧實驗教學(xué)能力培養(yǎng)，為適應(yīng)未來的中學(xué)教學(xué)工作做準備．

　　關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實驗技能;實驗教學(xué)能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時還被新時代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實驗為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點，化學(xué)實驗教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學(xué)實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學(xué)研究和深化實驗教學(xué)改革是提高高�；瘜W(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量、增強人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實驗的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實驗技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實驗教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實驗上的銜接有著現(xiàn)實意義．

　　2化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　2．1高中化學(xué)實驗設(shè)置及實施現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應(yīng)專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類別的實驗總數(shù)分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標準的要求，單獨設(shè)置《實驗化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實驗是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進的方式促進學(xué)生對化學(xué)實驗的深化認識．當前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實驗方案的設(shè)計和優(yōu)化，同時因教學(xué)時間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實驗視頻、老師講實驗、學(xué)生背實驗”的舊面貌，教材設(shè)置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學(xué)生印象不深，實驗?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸�因此縱然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ脑u價，學(xué)生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．

　　2．2高師化學(xué)實驗設(shè)置和實施教學(xué)現(xiàn)狀

　　高師實驗課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調(diào)課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實驗技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過于單調(diào)，實驗活動形式單一;理論課數(shù)量多于實驗課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實驗內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實驗設(shè)計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學(xué)實驗設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數(shù)字密度計等，中學(xué)老師自己都不認識、不清楚．同時，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對滯后，實驗內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標和師范特色．

　　3實驗教學(xué)優(yōu)化改革

　　無機化學(xué)實驗是高師生接觸到的第一門與中學(xué)化學(xué)實驗密切相關(guān)的專業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實驗的關(guān)鍵．目前的無機化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實驗內(nèi)容和教學(xué)模式開展高師無機化學(xué)實驗改革很有必要［6］．

　　3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

　　當前師范類化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，高中時選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門化學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過調(diào)查與訪談，大一新生多數(shù)覺得無論是實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學(xué)科的'專業(yè)老師，在實驗教學(xué)上比較側(cè)重基本知識的傳授和驗證實驗的結(jié)果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實驗，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng)設(shè)什么樣的實驗教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導(dǎo)，對實驗現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實驗?zāi)芰ι峡矗�大學(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實驗態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現(xiàn)差，其實說到底，大學(xué)實驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實驗間的種種“脫節(jié)”．這些事實同時影響著大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ奶嵘�．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、實驗?zāi)芰Α⑴d趣等，制定相應(yīng)的措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的根本．

　　3．2促進實驗教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

　　戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當?shù)闹笇?dǎo)．當前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個人實驗操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實驗教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實驗教師的教學(xué)思想，在重視實驗操作技能的同時，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實驗過程中融入實驗的教學(xué)功能．實驗老師應(yīng)明確高師生是未來中學(xué)教師的主力軍，實驗教學(xué)著眼于未來，保證在未來的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹立強烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責(zé)任感，利用一切可利用的實驗教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時促進自身的專業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調(diào)整并規(guī)范實驗教學(xué)體系

　　高等教育服務(wù)于社會，師范教育提高學(xué)生對未來中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實驗課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線”實驗教學(xué)體系，即化學(xué)實驗基礎(chǔ)、綜合提高實驗和專業(yè)研究實驗3個層次，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線;化學(xué)專業(yè)實驗課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強化學(xué)生的實驗技能，努力使實驗體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．

　　3．3．1重視基本操作實驗

　　無機化學(xué)實驗的重點是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進行及提高實驗技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動作分解、反復(fù)練習(xí)和及時糾錯”的規(guī)范化操作意識及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準確有序，為實驗創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實驗教學(xué)效果重要的因素是實驗內(nèi)容和實驗方法，實驗內(nèi)容應(yīng)該具有先進性和綜合性，實驗方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導(dǎo)學(xué)生實驗課前仔細觀摩“化學(xué)實驗基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個人實驗視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實驗視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實驗操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗

　　高考對實驗的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實驗的糾錯、改進、設(shè)計和評價，對教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓(xùn)練的同時，自主增加設(shè)計性明顯的綜合實驗，并削減重復(fù)性、驗證性實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的好方法．傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多為“課前倉促預(yù)習(xí)、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無機實驗課教學(xué)模式［10］(見圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實驗過程均由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并操作檢驗，教師負責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評價并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規(guī)范實驗技能考核

　　常規(guī)的實驗評價機制過多側(cè)重基礎(chǔ)知識的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗?zāi)芰Φ脑u價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調(diào)整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實驗操作成績30%，督促學(xué)生重視實驗過程．

　　4完善實驗教學(xué)方法

　　新課程對中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實施教學(xué)過程中達到新課程目標．教師運用扎實的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實驗技能，結(jié)合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學(xué)實驗問題，提高實驗教學(xué)能力．同時，采取與中學(xué)老師互動討論學(xué)習(xí)的方式，如開學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實驗考試、實驗教學(xué)的要點;定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實驗課，給學(xué)生做演示實驗和常見的改進實驗，指導(dǎo)學(xué)生注意事項;帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實驗課，觀察中學(xué)生在實驗中易出現(xiàn)的問題．通過這些措施，熟悉中學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境，提升實驗操作和教學(xué)技能．

　　5結(jié)語

　　大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實驗教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實驗技能，而高師生畢業(yè)時的實驗技能會在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實驗教學(xué)能力要求越來越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進行，研究兩個階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會產(chǎn)生重要作用．

　　參考文獻

　�。�1］張樹永，張劍榮，陳六平．大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的基本問題和措施初探［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，24(4):24－28．

　�。�2］黃烈．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個問題［J］．中國高等教育，20xx(Z2):55－56．

　�。�3］余立．教育銜接若干問題研究［M］．上海:同濟大學(xué)出版社，20xx．

　�。�4］王志華，張義建，沈良，等，淺談新課標下高師院�；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，22(6):35．

　�。�5］北京師范大學(xué)無機化學(xué)教研室，等．無機化學(xué)實驗［M］．3版．北京:高等教育出版社，20xx．

　�。�6］梁華定，陳素清，林勇強．從中學(xué)化學(xué)實驗看高師無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革［J］．臺州學(xué)院學(xué)報，20xx，34(6):63．

　�。�7］楊寶華，張愛華．有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］．檢驗醫(yī)學(xué)教育，20xx，16(1):37－39．

　�。�8］任玉杰，吳海霞，胡方，等．有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與實踐［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，22(5):11－13．

　�。�9］趙朝暉，鄒漢波，梁紅，等．化工類大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的探索與實踐［J］．實驗室研究與探索，20xx，29(9):83－85．

　�。�10］楊芳，等．中外合作辦學(xué)背景下“無機化學(xué)實驗”的探索與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，20xx(9):185－187．

大學(xué)化學(xué)論文9

　　摘 要：［摘要］ 以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，對大學(xué)化學(xué)實驗課程進行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　　［摘要］以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，對大學(xué)化學(xué)實驗課程進行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

　　［關(guān)鍵詞］教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評價體系

　�。壑袌D分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)實驗課主要針對工科學(xué)生所設(shè)立，是一門重要的公共基礎(chǔ)實驗課。一直以來都存在著學(xué)生層次差距較大，實驗內(nèi)容設(shè)置單一，評價體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調(diào)動學(xué)生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動分析原因，使學(xué)生養(yǎng)成被動接受，機械地完成實驗內(nèi)容。進入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革實驗教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教學(xué)模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)化。

　　一優(yōu)化整合實驗內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)置順序沒有與學(xué)生相應(yīng)理論課內(nèi)容同步，并且課程內(nèi)容設(shè)置存在知識點重復(fù)、內(nèi)容枯燥，有些實驗內(nèi)容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實驗發(fā)展的特點，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標不相適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)實驗主要針對大一學(xué)生開設(shè)，實驗內(nèi)容首先應(yīng)從學(xué)生實驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進的提高學(xué)生實驗?zāi)芰�，注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設(shè)置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時代人才培養(yǎng)目標，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系既要注重規(guī)范的實驗基本操作技能，又要吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實驗的特點[1]。在實驗內(nèi)容方面上首先設(shè)置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內(nèi)容相應(yīng)提高綜合性實驗和自行設(shè)計實驗設(shè)置比例，綜合性實驗內(nèi)容的選擇要立足基礎(chǔ)、貼近實際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大的提升空間，設(shè)置了開放實驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實驗條件，實驗內(nèi)容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設(shè)計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學(xué)習(xí)，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識[2]，也為將來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二強化教學(xué)模式的改革

　　1導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式根據(jù)調(diào)查將學(xué)生按性格、基礎(chǔ)、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課前預(yù)留結(jié)構(gòu)性問題，以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預(yù)習(xí)。鼓勵對將進行的實驗細節(jié)提出改進，通過組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預(yù)習(xí)模式能有效地通過預(yù)習(xí)增強對實驗操作細節(jié)的了解，通過驗證促進對實驗內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預(yù)留的問題，漸進地實施“基于問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應(yīng)當創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預(yù)留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生性格、專長選擇收集資料、總結(jié)觀點、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)；開展組內(nèi)討論，增強學(xué)生之間團隊合作精神，提高學(xué)生總結(jié)問題的能力；教師要在此期間，適當?shù)亟o予指導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習(xí)慣[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的問題意識、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的.無縫學(xué)習(xí)。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，增強學(xué)生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學(xué)的效果。

　　三完善實驗成績評價體系

　　目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學(xué)過程的難點。現(xiàn)在教師大多對學(xué)生實驗課成績評定主要考察學(xué)生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應(yīng)當體現(xiàn)學(xué)生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、進步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評價。所以構(gòu)建評價主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實驗成績評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考改變實驗操作細節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與相互評價相結(jié)合、團隊評價和個人評價相結(jié)合以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步記錄，構(gòu)建大學(xué)化學(xué)實驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但課前提問只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會心存僥幸不重視預(yù)習(xí)，我校主要通過預(yù)習(xí)報告來檢驗學(xué)生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節(jié)的建議檢驗預(yù)習(xí)情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學(xué)生逐個進行考核打分，既可以量化學(xué)生成績，又起到了督促學(xué)生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設(shè)計性實驗考查，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選取測定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學(xué)生獨立應(yīng)對問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學(xué)實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關(guān)知識點，我們有針對性地設(shè)計并制作了化學(xué)實驗網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實驗考試系統(tǒng)進行實驗理論知識考核。學(xué)生通過考試系統(tǒng)可隨機抽取客觀題，由計算機系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級章節(jié)題型難易度進行統(tǒng)計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現(xiàn)代高�；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革的重要目標之一，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系是完成目標的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實驗課通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革是是全面實施素質(zhì)教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。

　　參考文獻

　　[1]崔培英.高等師范院�；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革的探討[J].實驗技術(shù)與管理，20xx，25(12)：140-142.

　　[2]許晶,白靖文,徐寶榮,徐雅琴,邢志勇.深化分析化學(xué)實驗改革,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)拔尖人才[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，20xx,11(3)：52-54.

　　[3]孫愛民,孫亞維,劉英,陳龍華.PBL教學(xué)法與教師角色轉(zhuǎn)變[J].南方醫(yī)學(xué)教育，20xx(1)：8-9.

　　[4]徐雅琴,白靖文,徐寶榮.多元化化學(xué)實驗考核體系的構(gòu)建[J].中國電力教育，20xx(28)：110-111.

　　[5]白靖文,徐雅琴,許晶,邢志勇,徐寶榮,付穎.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等農(nóng)業(yè)院校分析化學(xué)實驗課程教學(xué)改革研究[J].化工高等教育，20xx(6)：28-30.

　　[6]常艷香.高校化學(xué)實驗教學(xué)改革的有效方法[J].科教導(dǎo)刊，20xx(7)：61-62.

大學(xué)化學(xué)論文10

　　分析化學(xué)實驗課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎(chǔ)課程.通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)素養(yǎng)，為更好、更深入的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學(xué)實驗教學(xué)達不到實驗教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學(xué)實驗教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量.

　　1存在的主要問題

　　分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習(xí)實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現(xiàn)行分析化學(xué)實驗教學(xué)中制約教學(xué)效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

　　1.1實驗課內(nèi)容單一

　　目前高校分析化學(xué)實驗課因為課時的限制，開設(shè)的實驗課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學(xué)內(nèi)容,不能充分調(diào)動學(xué)生對分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學(xué)實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學(xué)實驗課教學(xué)模式,受經(jīng)費、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學(xué)生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統(tǒng)模式過于機械化，缺乏靈活性.

　　1.3學(xué)生參與主觀能動性不強

　　充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,整個過程教師充當主體角色,學(xué)生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以便達到理想的教學(xué)效果.

　　2開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的探討

　　開放式實驗教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學(xué)改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需求，而開放式實驗教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

　　2.1鼓勵改進和創(chuàng)新

　　開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)不對實驗方法和模式進行固定，要求學(xué)生參與整個實驗研究過程，學(xué)生在實驗過程中能夠靈活調(diào)整、修正實驗方案的不足，充實實驗內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實驗和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實驗技能的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項目，與相關(guān)人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)，對于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生申請課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報主體、主要負責(zé)人和實施人，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開放式實驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).

　　2.2增強學(xué)習(xí)主動性

　　學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學(xué)生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計方案可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學(xué)生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，由學(xué)生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

　　2.3促進理論課學(xué)習(xí)

　　開放式實驗教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象、結(jié)果等對相關(guān)理論知識進行總結(jié)，討論理論與實驗相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.如果實驗失敗，要求學(xué)生對失敗的原因進行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗.因此開放式實驗教學(xué)可加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，真正讓學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)通.

　　3開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的漸進推廣

　　開放式教學(xué)的實施將是一個艱巨、長遠而復(fù)雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學(xué)的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

　　3.1增加經(jīng)費的投入

　　充足的經(jīng)費是開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學(xué)對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的.要求，為了保證實驗課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時補充開放實驗教學(xué)所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來源，確保開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的順利實施.

　　3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

　　開放式教學(xué)需要有嚴格、細致、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)章制度.在進行實驗前要求學(xué)生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應(yīng)的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調(diào)動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的順利開展.

　　3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價體系

　　學(xué)生實驗成績的科學(xué)評定是實驗教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)評估的有效手段,會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學(xué)過程中，實驗方案由學(xué)生自主設(shè)計，與傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開放式分析化學(xué)實驗成績評定體系.

　　3.4高水平教師隊伍的建設(shè)

　　高水平的教師隊伍是開展開放式教學(xué)的人才保障.開放式實驗教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開放式教學(xué)方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學(xué)生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學(xué)生閱讀參考文獻后設(shè)計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進方法和建議，使實驗的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實驗實訓(xùn)基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實驗指導(dǎo)教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實實驗教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.

　　4結(jié)束語

　　開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開放式教學(xué)能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實教育教學(xué)中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

大學(xué)化學(xué)論文11

　　一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　應(yīng)上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生能學(xué)好這門課程至關(guān)重要。緒論的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生有耳目一新的感覺，滿足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對將來的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問，突出大學(xué)化學(xué)這門基礎(chǔ)課的重要性�，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應(yīng)用又促進了科技的進步[3]。大學(xué)化學(xué)這門課程有著極為豐富、熱門的科學(xué)前沿知識，如超導(dǎo)材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導(dǎo)電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現(xiàn)，乃至研制成功，再到實際應(yīng)用，這樣一些有趣的內(nèi)容，往往會引起師生的共鳴，達到期望的教學(xué)效果。實踐表明，適當講解關(guān)于科研前沿的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現(xiàn)代各科學(xué)發(fā)展的一大特點。在新形勢下，當前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會發(fā)展的需求來培養(yǎng)。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向來選取適當?shù)目茖W(xué)前沿內(nèi)容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現(xiàn)，課程的教學(xué)內(nèi)容也必將隨之不斷調(diào)整�；�礎(chǔ)理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　許多基礎(chǔ)理論，由于不能及時與實踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難體會其含義，達不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時，學(xué)生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個結(jié)論。實際上，學(xué)生對“是否存在降低溫度的極限”這一問題非常感興趣。此時，若給學(xué)生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實踐表明，這個最新報道的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對零度在實際生活中似乎無法達到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著接近絕對零度。通過科學(xué)家對絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認識到科學(xué)永無止境，激勵他們學(xué)習(xí)科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學(xué)內(nèi)容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應(yīng)的知識體系與所設(shè)的培養(yǎng)目標。另外，為了能夠?qū)⑾嚓P(guān)科學(xué)前沿知識充分應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)該學(xué)科的新知識，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識來充實課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結(jié)構(gòu)相關(guān)章節(jié)時，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現(xiàn)的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個比較厚的.石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復(fù)這樣的操作，得到的石墨片也越來越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學(xué)獎。此外，引入石墨烯的最新研究進展：石墨烯微片規(guī)�；�生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來五年在光電顯示、半導(dǎo)體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導(dǎo)體、航天、軍工、復(fù)合材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)爆發(fā)式的增長。這不但會讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標，掌握抽象理論中原子結(jié)構(gòu)化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當前無機化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對抽象結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、注重理論結(jié)合實踐

　　在教學(xué)內(nèi)容上，要注重理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。在固體結(jié)構(gòu)章節(jié)，學(xué)生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復(fù)堆積，以及晶體的結(jié)構(gòu)特征等知識點很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時，可以將學(xué)生帶出課堂，到實驗室中讓他們通過親身體驗去認識晶體結(jié)構(gòu)。在實驗室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器———X射線單晶體衍射儀。X射線單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會發(fā)生衍射，接著對所得衍射線的數(shù)據(jù)分析可以解析出晶體中各個原子的排列情況，解析出晶體的結(jié)構(gòu)。晶體的結(jié)構(gòu)可通過測試的方法來確定，這對物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復(fù)合物的精細三維結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人源γ分泌酶復(fù)合物與阿爾茨海默癥（俗稱老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復(fù)合物的工作機制以及老年癡呆癥的發(fā)病機理提供重要依據(jù)。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對晶體結(jié)構(gòu)的認識，激發(fā)對晶體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、利用多樣的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是達成教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，需要采取靈活的教學(xué)方式�；�礎(chǔ)理論知識具有明顯的理論特點，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識來講解時，充分利用多媒體來教學(xué)，將一些科技現(xiàn)象和流程通過動畫形象逼真地演示出來，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關(guān)的知識點也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動學(xué)習(xí)。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，之后根據(jù)情況對某些問題的解答進行補充和擴展。教師還應(yīng)注重鼓勵學(xué)生積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新活動或?qū)�業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動，通過這些活動激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

　　四、結(jié)束語

　　在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，適當?shù)匾�入相關(guān)的一些科研前沿知識，既能讓學(xué)生在學(xué)會課本知識的基礎(chǔ)上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動接受式學(xué)習(xí)變成主動求知型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師結(jié)合科研前沿知識，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面進行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念的要求。

大學(xué)化學(xué)論文12

　　目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內(nèi)容集中化，將其中一部分知識點制作成短視頻的形式以此進行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設(shè)計與教學(xué)理念完美結(jié)合在一起、重點突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會的疑點。本文根據(jù)化學(xué)實驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中的方法及應(yīng)用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現(xiàn)階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合的形式向每位學(xué)習(xí)者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過制作成短片的形式將其出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的視野中。

　　二、微課堂的優(yōu)點

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內(nèi)容進行講課，通過學(xué)習(xí)與使用電子終端設(shè)備進行自學(xué)，并且具有以下幾個優(yōu)點:

　　(一)講課時間短。微課堂通過用短片的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運用現(xiàn)實課堂重點掌握其中一個知識點，其中包括概念、例題、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等，由于時間的問題，教學(xué)者根據(jù)對知識的構(gòu)思與表達一直是進行教育工作者的一大挑戰(zhàn)，同時也是考驗教師智力的體現(xiàn)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容少。微課堂一般情況下，講課內(nèi)容比較集中，沒有那么復(fù)雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強、內(nèi)容簡潔明了、主題突出。因此在進行講課時，教學(xué)者要將其重點、難點以及疑點進行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時保證好教育可持續(xù)性，雖然微課堂視頻短，但其內(nèi)容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內(nèi)容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進行在線觀看并且能實現(xiàn)遠程教學(xué)，能實現(xiàn)教師之間相互交流溝通以及評價。

　　(四)資源構(gòu)成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過視頻反應(yīng)教課記錄，也可以通過輔助資料進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更具主動性，微課堂視頻內(nèi)容包括豐富的教學(xué)資源內(nèi)容，其中包括教學(xué)理念、課程設(shè)計、多媒體素材與幻燈片等這些內(nèi)容將其構(gòu)成一個內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。

　　三、微課堂的設(shè)計原理

　　微課是充分利用先進的微信息化技術(shù)，運用在較短的時間內(nèi)將其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行視頻化，它不能將某個學(xué)科的所有知識點概括，也不能將其傳統(tǒng)課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進行傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個教學(xué)設(shè)計中，微課應(yīng)遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現(xiàn)“微”又要體現(xiàn)“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準不能說些無關(guān)緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。

　　(二)易學(xué)實用且生動有趣。微課應(yīng)主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進行設(shè)計制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進行統(tǒng)一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導(dǎo)思考布置任務(wù)的責(zé)任一并承擔(dān)，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現(xiàn)較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)�，一方面可以使學(xué)習(xí)者在多種移動終端上進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時省力又節(jié)約資源，達到了教學(xué)資源共享。

　　四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

　　化學(xué)課作為醫(yī)科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點，通過將化學(xué)中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養(yǎng)新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內(nèi)容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來說進展較快，學(xué)生不能全部適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容難理解、概念涉及的區(qū)域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著去學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)時，那些重點以及難點可以采用微課進行自主學(xué)習(xí)。在進行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐時，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點進行深入學(xué)習(xí);第二歩是要注意課堂教學(xué)設(shè)計，主動改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進入課題，首先要引導(dǎo)并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結(jié)小結(jié)。

　　(一)微課堂中心內(nèi)容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設(shè)計作為重點。將文章中的重點、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的重點引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)教學(xué)中的簡單的知識點。例如:講原子構(gòu)成時，可通過視頻的形式將原子的結(jié)構(gòu)、顯現(xiàn)出來�？梢圆捎眯�動畫的形式將抽象的物體簡單簡單化，帶給學(xué)生新的`認識，及時幫助理解這些難點和重點。

　　(二)將內(nèi)容結(jié)合學(xué)科特點。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實現(xiàn)將生活化的東西重新在微課中體現(xiàn)出來，讓同學(xué)們更加清楚地觀察以及發(fā)現(xiàn)生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結(jié)教學(xué)中的重點以及疑點，設(shè)立一個小目標。

　　(三)針對中心點進行教學(xué)活動設(shè)計。將教學(xué)活動設(shè)計好導(dǎo)語，圍繞核心點進行教學(xué)活動設(shè)計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，并對中心點展開仔細的分析。其中課堂總結(jié)是對課程中心點與核心摘要的再次練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)增加對知識的記憶，指引學(xué)生進行反復(fù)性思維練習(xí)，爭取做到對知識數(shù)往知來。但值得注意的是視頻實質(zhì)所顯現(xiàn)的設(shè)計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。進行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設(shè)計及寫作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內(nèi)容相結(jié)合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習(xí)。相反對講課老師來說，有字體的內(nèi)容需要加強錄制時口語問題。根據(jù)大綱整體思路，從符合實際教學(xué)的中心點出發(fā)，重點將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學(xué)、吉布斯函數(shù)、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四個量子數(shù)以及雜化軌道等問題上。根據(jù)視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來看，經(jīng)常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果顯示表明，四個量子數(shù)在進行學(xué)習(xí)制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進行了總結(jié)與練習(xí)，知識點總結(jié)效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數(shù)求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計時，使用了公式推導(dǎo)并結(jié)合典型例題，講授過程中采用啟發(fā)式、對比式、總結(jié)式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進行電化學(xué)中原電池進行微課學(xué)習(xí)時，可以使用新的教學(xué)設(shè)計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實際相結(jié)合，首先應(yīng)當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內(nèi)容以及主要概念。并運用圖片、動畫、視頻等多種方法進行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內(nèi)容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結(jié)合科目特點進行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩(wěn)定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點，進行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進行講解，運用啟發(fā)式提問方法并總結(jié)教學(xué)實際，進行對比，取得了良好的效果。

　　結(jié)束語

　　根據(jù)以上分析可得:課文只能適當?shù)剡\用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點，例如:簡介性質(zhì)簡單明了，知識點比較少的知識可以使用微課堂進行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復(fù)雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。

　　參考文獻:

　�。�1］譚智敏，沈洪杰，郭淑艷．基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用［J］．河北科技圖苑，20xx(2):66－69，96．

　�。�2］張孟．“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程模式在會計電算化課程的應(yīng)用探析［J］．科技經(jīng)濟市場，20xx(1)．

　�。�3］梁穎珊．“微時代”高校專門用途英語微課程建設(shè)與應(yīng)用研究［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報，20xx(1):138－139．

　�。�4］邢卓媛，鄭巧英，李芳．大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)微課程教學(xué)平臺建設(shè)與實踐［J］．圖書館學(xué)研究，20xx(3):12－19．

　�。�5］孔鈺．“韋寨之窗”課程:道德與法治時政微課程設(shè)計與實施［J］．教書育人，20xx(5):72－73．

　�。�6］陶亮俚．語文微課程:讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生———兼評兩篇《將相和》微課程教學(xué)設(shè)計［J］．中國信息技術(shù)教育，20xx(Z2):12－13

大學(xué)化學(xué)論文13

　　摘要：在充分了解我國大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的背景下，構(gòu)建綜合性與創(chuàng)新性并重的新型大學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)體系。根據(jù)揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點，自主探索出版大學(xué)化學(xué)實驗綜合性教材，倡導(dǎo)綠色化學(xué)環(huán)保主義理念，同時引入“導(dǎo)師制”，通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為實驗教學(xué)的中心者和受益者。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)實驗;教學(xué)改革;綜合性;導(dǎo)師制

　　大學(xué)實驗教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1－4］�；仡櫸覈�高等教育歷史，在啟動本輪教學(xué)改革前，我國高等院校的實驗教學(xué)多為學(xué)生提供傳統(tǒng)的填鴨式“菜譜”實驗手冊，教師依據(jù)實驗手冊對實驗步驟進行詳細演示，學(xué)生依據(jù)“菜譜”按部就班地實驗操作，這些“菜譜”實驗大多為驗證式實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。進入上世紀末，隨著教學(xué)質(zhì)量工程的啟動，掀起了一輪教學(xué)改革熱潮，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)也隨之展開了徹底的改革工作，其基本思路是依據(jù)化學(xué)實驗的認知規(guī)律，自成體系，單獨設(shè)課，并將實驗分成三個層次:基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和探究實驗，也取得了許多有建設(shè)性的成功經(jīng)驗。

　　1我國大學(xué)實驗改革背景

　　20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會議上發(fā)出“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”號召以來，國內(nèi)諸多高校掀起實驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實驗課單獨設(shè)課;二是將實驗課程劃分為:基礎(chǔ)實驗、綜合試驗、探究性實驗，以適應(yīng)新形勢下社會對化學(xué)人才的需求［5］。

　　2揚州大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系介紹

　　以揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，從1999年以來嘗試實驗教學(xué)改革，于20xx年在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學(xué)體系，并編寫出《大學(xué)實驗講義》，經(jīng)過多年實踐教學(xué)驗證，《大學(xué)化學(xué)實驗》和《新編大學(xué)化學(xué)實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學(xué)院通過走訪調(diào)研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際，對原實驗教學(xué)體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學(xué)方案，具體做法如下:

　　2.1實驗中心簡介

　　我院實驗中心依托揚州大學(xué)測試中心和省級化學(xué)實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學(xué)和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔(dān)化學(xué)化工學(xué)院五個專業(yè)即化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝、制藥工程的基礎(chǔ)化學(xué)實驗和專業(yè)化學(xué)實驗的教學(xué)任務(wù)，同時還承擔(dān)全校工、農(nóng)、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學(xué)實驗教學(xué)工作。

　　2.2實驗室管理

　　我院實驗中心實行校院兩級管理:學(xué)校實驗室與設(shè)備管理處在實驗室建設(shè)、管理和實驗隊伍建設(shè)上起指導(dǎo)作用�；瘜W(xué)化工學(xué)院對實驗中心直接領(lǐng)導(dǎo)與管理，職責(zé)明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術(shù)人員、實驗室、實驗儀器、設(shè)備及實驗經(jīng)費在中心范圍內(nèi)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現(xiàn)了儀器損壞后未及時維修現(xiàn)象，可能影響到實驗教學(xué)正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎(chǔ)化學(xué)實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學(xué)和裝置情況，對教學(xué)執(zhí)行不到位、儀器維護不合理現(xiàn)象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內(nèi)通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學(xué)工作，學(xué)院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學(xué)的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學(xué)研究空間，請其根據(jù)個人方向，有機篩選部分研究內(nèi)容，請學(xué)生自主選擇并進行自主實驗，將該類創(chuàng)新實驗作為基礎(chǔ)化學(xué)實驗的拓展內(nèi)容，同時將學(xué)生成績納入基礎(chǔ)化學(xué)實驗最終考核成績［6］。

　　2.3師資隊伍

　　我院從事實驗教學(xué)的教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎(chǔ)上，20xx年我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學(xué)歷，2名為碩士學(xué)歷;為提升實驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實驗中心人員專業(yè)培訓(xùn)力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學(xué)位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內(nèi)實驗管理領(lǐng)域?qū)＜医淌趤碓洪_設(shè)實驗技能與管理培訓(xùn)講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學(xué)習(xí)實驗教學(xué)管理模式與先進經(jīng)驗。

　　2.4實驗室安全

　　在提升綠色化學(xué)環(huán)保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學(xué)工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學(xué)期都組織學(xué)生統(tǒng)一進行實驗室安全培訓(xùn)，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發(fā)生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應(yīng)對措施，增強學(xué)生對突發(fā)性事件的預(yù)防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學(xué)中落實;請消防員對學(xué)生進行滅火器使用培訓(xùn)，并進行模擬練習(xí)，確保學(xué)生能正確使用滅火器;學(xué)院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強學(xué)生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實責(zé)任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責(zé)任感強烈、工作嚴謹?shù)难芯可�任實驗室安全員，配合做好實驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學(xué)生來說既是榮譽，又是責(zé)任，有利于學(xué)生自我加強安全意識，讓學(xué)生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。

　　2.5實驗教材

　　我院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學(xué)科中心，開放多學(xué)科交匯式化學(xué)實驗平臺，構(gòu)建多層次化學(xué)實驗教學(xué)課程體系，依據(jù)以上理念，由揚州大學(xué)牽頭，八校合編的《新編大學(xué)化學(xué)實驗》教材應(yīng)運而生，本教材共4冊，分為基礎(chǔ)知識與儀器、基本操作、儀器與參數(shù)測量、綜合與探究。此教材體現(xiàn)“齊全、細致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學(xué)實驗，涵蓋基礎(chǔ)類綜合類探究類各項實驗內(nèi)容，為反映實驗教學(xué)的發(fā)展歷史，適當增加基礎(chǔ)實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據(jù)自身實驗裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學(xué)內(nèi)容，又有利于加深學(xué)生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現(xiàn)代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設(shè)了目前科學(xué)研究中經(jīng)常使用的先進儀器介紹，以適應(yīng)不同教學(xué)需要，也可供相關(guān)專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉(zhuǎn)化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓(xùn)練即接近科學(xué)前沿，又接近生產(chǎn)實際;一切從實驗教學(xué)出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現(xiàn)在不同實驗中，將原本單一的化學(xué)實驗進行整合，強調(diào)實驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結(jié)合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學(xué)生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的化學(xué)實驗教學(xué)改革舞臺上，我們力求讓學(xué)生真正成為主角。于是，我院設(shè)立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔(dān)任實驗助教，協(xié)助教師進行實驗教學(xué)，確保在安全第一的前提下，學(xué)生能獲得即時的指導(dǎo)和幫助，TA的設(shè)立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。TA在每次實驗前進行預(yù)實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導(dǎo)本科生進行實驗時，針對出現(xiàn)問題，進行適當引導(dǎo)點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結(jié)。在我院綜合性化學(xué)實驗中，主要以案例和情境教學(xué)為主:教師根據(jù)實驗教材內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，將學(xué)生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預(yù)習(xí)，自主設(shè)計預(yù)習(xí)報告和實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)教師或TA檢查合格后，學(xué)生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學(xué)生對實驗中產(chǎn)生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果，也請學(xué)生進行書面性的`總結(jié)，鼓勵學(xué)生在教師和TA的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域，將同學(xué)們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設(shè)問形式進行情境導(dǎo)入，比如:MOFs中類沸石骨架結(jié)構(gòu)材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學(xué)生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解ZIF－8的結(jié)構(gòu)特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設(shè)計實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導(dǎo)學(xué)生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學(xué)生視野，又為學(xué)生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎(chǔ)。TA制的設(shè)立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新觀念，打造學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)他們進入實驗室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。

　　3結(jié)語

　　以上介紹了揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院及部分高校聯(lián)合開展化學(xué)實驗教學(xué)改革的現(xiàn)狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學(xué)改革之現(xiàn)狀，但也反應(yīng)了我國整體化學(xué)實驗教學(xué)改革之方向。還有許多需要進一步學(xué)習(xí)和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習(xí)慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點是保證了教材的科學(xué)性、嚴謹性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學(xué)實驗教學(xué)中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學(xué)效果。但化學(xué)實驗教學(xué)改革任重道遠，需要不斷引進新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與技術(shù)，不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。

　　參考文獻

　�。�1］黃馳，席美云，程功臻，等.大學(xué)實驗教學(xué)體系改革［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，21(6):20－24.

　�。�2］張國林，韓瑩，薛懷國，等.大學(xué)化學(xué)實驗課程體系的改革與實踐［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，25(1):23－25.

　�。�3］熊慶，趙燕，趙明，等.探索化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式［J］.實驗室科學(xué)，20xx，20(6):86－87.

　　［4］張樹永，侯文華，刁國旺.物理化學(xué)教學(xué)研究會第三次會議紀要［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(9):1－4.

　�。�5］趙明.關(guān)于引進國外大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)資源問題的思考［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，29(5):7－9.

　�。�6］王建鋒.大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)改革剖析［J］.教育教學(xué)論壇，20xx(5):255－256.

　�。�7］龔淑玲，黃馳，候安新，等.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)實驗教學(xué)效果［J］.實驗技術(shù)與管理，20xx，29(8):1－3.

　�。�8］王彥沙，劉松艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．大學(xué)化學(xué)，20xx，31(4):17－21.

　�。�9］朱平平，馮紅艷，金谷，等.大學(xué)化學(xué)實驗教育和管理的創(chuàng)新和實踐［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(12):48－52.

　�。�10］楊金月，朱靜，高衛(wèi)，等.遷移管形狀對希托夫法測定離子遷移數(shù)結(jié)果的影響［J］.大學(xué)化學(xué)，20xx，32(11):45－50.

大學(xué)化學(xué)論文14

　　大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫(yī)學(xué)、海洋工程等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應(yīng)用進行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎(chǔ)性課程，對大學(xué)化學(xué)知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在整個大學(xué)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對于大學(xué)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結(jié)為以下幾點：

　　(1)課程理論性強：課程內(nèi)容包含許多煩瑣的公式推導(dǎo)與抽象的化學(xué)概念，內(nèi)容相對枯燥，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

　　(2)與高中化學(xué)脫節(jié)：授課時往往開門見山、直截了當，學(xué)生無法從中學(xué)化學(xué)知識中找到相應(yīng)的支撐點，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺，從而增大了學(xué)習(xí)難度。

　　(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應(yīng)用。

　　(4)知識結(jié)構(gòu)框架不夠清晰：章節(jié)學(xué)習(xí)完成后未該部分知識點進行總結(jié)與提煉，使學(xué)生無法構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致對所學(xué)知識點無法進行融會貫通。

　　針對上述問題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)效率進行初步探索，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心。

　　大學(xué)化學(xué)課程往往開設(shè)在大一年級的第一學(xué)期，該時期學(xué)生不僅要適應(yīng)全新的大學(xué)生活，而且還要適應(yīng)高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強、公式繁多，若此時在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開門見山、直奔主題，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學(xué)基礎(chǔ)支撐點。久而久之，學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是建立在高中化學(xué)知識基礎(chǔ)上的，可以說大多大學(xué)化學(xué)的知識點是對高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續(xù)細看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點較高中化學(xué)要抽象得多、復(fù)雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類似的知識點順暢地銜接起來。

　　例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)了呂·查德里原理，學(xué)會了對化學(xué)反應(yīng)平衡的移動的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)基本原理這一章節(jié)對該知識點進行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應(yīng)平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應(yīng)該首先復(fù)習(xí)呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學(xué)生進行一個補充學(xué)習(xí)，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據(jù)，分析反應(yīng)平衡與吉布斯函數(shù)變、反應(yīng)熵、標準平衡常數(shù)間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進行逐步推導(dǎo)。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。

　　總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進行適當?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、與社會熱點問題相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　大學(xué)化學(xué)這門課程涉及了許多公式推導(dǎo)與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點社會熱點問題時，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導(dǎo)、理論計算時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學(xué)生感興趣的社會熱點與科技前沿相結(jié)合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節(jié)內(nèi)容時，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識很好地結(jié)合起來。目前，國內(nèi)許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應(yīng)用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應(yīng)原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學(xué)知識還可以跟海洋防腐緊密結(jié)合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學(xué)措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構(gòu)進行很好的保護。在配位化合物學(xué)習(xí)中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結(jié)合起來，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動學(xué)生加深對配位化學(xué)物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)這么課程的時候就不會覺得單調(diào)，學(xué)習(xí)積極性也將顯著增強。

　　總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中可以經(jīng)常強調(diào)化學(xué)在社會生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

　　三、增強師生互動，夯實學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)。

　　在課堂中講述社會熱點問題與科技前沿問題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎(chǔ)課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學(xué)生眼球的同時，還必須要將基礎(chǔ)知識闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對某些知識點明明只是一知半解，卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點。這就需要增強師生間的互動，在教學(xué)過程中要時刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強學(xué)生的反饋。

　　對一些重要的.知識點與難點，可以采用課堂討論的方式進行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題，升高溫度或增加體系壓力會讓反應(yīng)平衡如何移動，標準平衡常數(shù)、正逆反應(yīng)速率與正逆反應(yīng)速率常數(shù)分別會發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結(jié)論與觀點進行提取與總結(jié)，然后進行對比、分析，如果說結(jié)論錯，應(yīng)該進一步分析錯在哪里，為什么會錯。通過這個討論過程，學(xué)生對問題的思考程度明顯加大，對知識點的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識，會讓學(xué)生增強大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

　　總之，在教學(xué)活動中應(yīng)采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習(xí)效率，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、梳理章節(jié)主線條，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架。

　　大學(xué)化學(xué)理論性強，知識點多，因此在每章節(jié)學(xué)習(xí)后必須要進行適當總結(jié)與歸類，否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應(yīng)當在每章結(jié)束后對整個章節(jié)的內(nèi)容進行系統(tǒng)地梳理，提煉出知識主線條，然后圍繞主線理清各知識點間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進一步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生能夠?qū)χ�識點進行融會貫通，不用強行記憶就能掌握整個章節(jié)的知識點。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應(yīng)平衡這部分內(nèi)容理論性強、公式推導(dǎo)復(fù)雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。

　　事實上這部分的內(nèi)容總結(jié)起來主要有兩個問題需要解決：

　　(1)反應(yīng)能否進行?

　　(2)如果可以進行，能夠反應(yīng)到哪個程度?判斷反應(yīng)能否進行，主要看反應(yīng)的摩爾吉布斯函數(shù)變ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應(yīng)的標準摩爾吉布斯函數(shù)變(由標準態(tài)下反應(yīng)的焓變與熵變計算得到)，Q為反應(yīng)商，R為氣體摩爾常數(shù)，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應(yīng)向正方向進行。若要判斷反應(yīng)進行的程度，則要具體計算反應(yīng)的平衡常數(shù)。當反應(yīng)達到平衡時(ΔrGm等于0)，此時標準平衡常數(shù)Kθ等于Q，根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應(yīng)的平衡常數(shù)，并可進一步計算出反應(yīng)平衡時的轉(zhuǎn)化率。同時由式1與式2可進一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據(jù)此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應(yīng)平衡這塊內(nèi)容。

　　總之，教學(xué)過程中一定要及時梳理知識主線，便于學(xué)生盡快地將復(fù)雜的公式、抽象的理論進行消化、吸收，并構(gòu)建自己的知識框架。五、結(jié)語大學(xué)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，對學(xué)生整個大學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也將至關(guān)重要。

　　因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點與上述分析，增強師生互動是教好大學(xué)化學(xué)這門課程的前提與基礎(chǔ)。在互動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動中不斷強化課程基礎(chǔ)知識與核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷梳理各個章節(jié)的知識主線，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會成為一句空談。

大學(xué)化學(xué)論文15

　　一、引言

　　隨著我國高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀點、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實驗教學(xué)等方面進行的教學(xué)改革，這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

　　二、前沿問題

　　大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時通常較少，根本無法開展實驗教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

　　三、教學(xué)過程的思考

　　非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學(xué)時應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識之時要注重學(xué)科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學(xué)方法”、“注重實踐”為達到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的`有效途徑。具體內(nèi)容如下：

　　1.突出重點，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學(xué)習(xí)的樂趣及動力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無機非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進行適當取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對某些復(fù)雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時學(xué)過相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

　　3.注重實踐，加強實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動及復(fù)雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴謹?shù)幕瘜W(xué)語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應(yīng)增加該類課程中的實驗學(xué)時，利用各自學(xué)校的化學(xué)實驗室為學(xué)生們提供實驗條件。相應(yīng)設(shè)計配套實驗內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、開放性實驗�；�礎(chǔ)實驗和綜合實驗面向全體學(xué)生開放，主要是對學(xué)生進行基本實驗技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學(xué)的理解。開放性試驗面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實驗為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

　　四、小結(jié)

　　對于非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)化學(xué)是作為一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，講授的內(nèi)容雖然和中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復(fù)雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎(chǔ)、晶體學(xué)、復(fù)合材料等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此又起著對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)承前啟后的作用。同時大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。

【大學(xué)化學(xué)論文】相關(guān)文章：

大學(xué)化學(xué)論文11-02

大學(xué)化學(xué)論文15篇11-02

大學(xué)化學(xué)論文(15篇)11-02

關(guān)于教育論文的論文11-06

畢業(yè)論文提綱 --科技論文12-12

關(guān)聯(lián)理論文化的語境論文11-19

關(guān)于教育論文的論文8篇11-06

路橋?qū)�業(yè)論文：橋梁設(shè)計論文03-18

論文致謝05-15

論文的結(jié)構(gòu)03-18