高職院校課程設置化學教育論文

　　1制定“雙向”培養(yǎng)目標

　　近年來，隨著周邊地區(qū)初中化學教師隊伍的日益飽和，我�；瘜W教育專業(yè)學生的就業(yè)情況發(fā)生較大改變，畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比例呈逐年下降趨勢，選擇非教師工作崗位的比例逐年上升，而選擇專升本相對趨于平緩。從畢業(yè)生反饋信息可以看出，近幾年選擇化工、食品等行業(yè)從事化學分析檢驗工作的比例呈上升趨勢，因此結(jié)合當前實際情況，高職院校化學教育專業(yè)以培養(yǎng)初中化學教師為目標的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，為了拓寬學生就業(yè)渠道，該專業(yè)應實行“雙向”培養(yǎng)目標；既要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、能適應新世紀中國九年制義務教育改革和發(fā)展需要的合格的教育工作者；也要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、應用型人才。

　　2課程體系設置

　　課程設置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標和人才素質(zhì)，也是提高教學質(zhì)量與教學改革的重要組成部分。課程體系的設置應緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，突出核心能力培養(yǎng)，堅持融素質(zhì)教育與業(yè)務培養(yǎng)為一體。因此高職院校教育專業(yè)課程體系的設置應打破傳統(tǒng)學科型教學體系，構(gòu)建基于工作崗位為導向的課程體系，即以就業(yè)為導向，“雙向”培養(yǎng)目標為依據(jù)，在保證專業(yè)知識“必需、夠用”的基礎上，既要體現(xiàn)師范類職業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要滿足化工、食品等行業(yè)的崗位需求。

　　2.1師范類課程設置

　　傳統(tǒng)師范教育過程中，過分重視學科專業(yè)知識而忽略教育理論與教師技能訓練，使得師范生普遍欠缺的并不是化學專業(yè)基礎知識，而是化學與社會、生活、材料、能源等方面的相關知識，學生的基本教學能力普遍較差,以致畢業(yè)后,適應工作崗位的周期偏長。為了改善這一狀況，我們從2006年便開始著手對化學教育專業(yè)課程設置不斷進行改革。在保證專業(yè)基礎知識“必需、夠用”的基礎上，將師范性專業(yè)課程所占所有課程的比例提高到23.8%(不含教育實習)，在原來課程如心理學、教育學、中學化學教學法等基礎上，新開設了中學化學科技活動與現(xiàn)代教育技術(shù)；同時為了拓寬學生的知識面，還開設了環(huán)境化學、化學與社會等課程。

　　2.2化學分析類課程設置

　　我�；瘜W分析技能類課程建設主要是依托企業(yè)，緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實展開，我們根據(jù)當?shù)鼗�工、日用化學品及食品等支柱產(chǎn)業(yè)對化學分析檢驗人才的需求，增加了一些與工業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的課程，如精細化工、工業(yè)分析、儀器分析、化工基礎等。同時，我校還鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，將源于企業(yè)的工作項目轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學內(nèi)容，確保專業(yè)課程設置與就業(yè)崗位緊密關聯(lián)。此外，我校從2009年開始設立了中級分析工職業(yè)技能鑒定考核試點，自從試點成立以來，每年有不少學生積極參加化學檢驗中級分析工的職業(yè)資格鑒定考試，通過職業(yè)技能鑒定考試，可使學生提前了解和掌握工作崗位的技能要求，在校期間就積累“工作”經(jīng)驗，縮短就業(yè)上崗后的適應期。

　　2.3職業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)設置

　　為了強化學生實踐技能，提高學生就業(yè)競爭力，我校從2006年開始不斷完善教學儀器設備和實驗場所，相應課程設置上實踐比例由06年以前的32%提高到現(xiàn)在的42.67%。同時，我們將人才培養(yǎng)模式由原來3年全部在校學習的方式改成現(xiàn)在的“2.5+0.5”方式，即兩年半的學習在學校完成，其余時間在中學或企業(yè)進行頂崗實習。相比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學生只在第五學期安排了為期一個月的教育實習，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養(yǎng)學生的教學技能與分析檢驗技能。而新人才培養(yǎng)模式除了第五學期安排五周的教育實習外，在校學習期間還通過“校校合作”、“校企合作”等手段來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時新增加了第六學期為期十五周的頂崗實習，這個學期的實習情況主要是依據(jù)學生自身發(fā)展需求來選定實習崗位。通過這一學期的頂崗實習，不僅可以使學生能夠更好地將所學知識與實踐活動緊密結(jié)合起來，同時可以為學生正式步入工作崗位提供一個鍛煉、磨合的平臺。

　　3優(yōu)化教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容反映了教學活動中傳授的知識及技能的范圍和性質(zhì)，是開展教學活動的主要依據(jù)。結(jié)合當前高職院校教育專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，若教學過程中一直沿用師范專業(yè)-化學教育模式，開設課程過于強調(diào)理論，將直接阻抑學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，因此教學內(nèi)容的合理性至關重要。

　　3.1從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)來優(yōu)化教學內(nèi)容

　　傳統(tǒng)理論知識教學中普遍存在的問題是：各課程自成體系，課程知識較分散，不同課程間內(nèi)容重復率高，缺乏整合性，通過這些課程的學習,學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，難以達到專業(yè)水平。因此，我們在教學過程中，必須要處理好課程與課程之間的關系，從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)，在突出專業(yè)性和實用性的基礎上，合理整合優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建“必需、夠用”的理論教學體系。如關于物質(zhì)的定性知識，無機化學和分析化學中都有同樣的內(nèi)容出現(xiàn)，這就勢必要求我們必須處理好這兩門課程之間的關系，將重復內(nèi)容進行合理整合，優(yōu)化教學內(nèi)容。

　　3.2從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學內(nèi)容

　　要從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學內(nèi)容，在保證理論“必需、夠用”的基礎上，重視實踐項目的開出，實現(xiàn)理論實踐一體化；且實踐項目的開出，既要能滿足培養(yǎng)學生教學技能的需求，也要滿足培養(yǎng)化學分析檢驗等應用技能的需求。如在實踐項目中，可適當將“驗證性實驗”內(nèi)容的比例降低，結(jié)合中學化學教材和生產(chǎn)實際，增加一些綜合性、設計性實驗，這樣有利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教學內(nèi)容也要結(jié)合學生的實際接收能力和就業(yè)方向進行有效合理的安排，因材施教。

　　3.3結(jié)合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力

　　目前，從教育實習和頂崗實習反饋回來的信息顯示，我們的學生在教育實習過程中，雖然相當多的學生專業(yè)知識比較扎實,但由于教學技能欠缺，不能有效的駕御課堂教學，具體表現(xiàn)為對教參、教案依賴性大，分析、處理教材的能力和教學設計能力差，抓不住重點、難點，實驗操作技能欠規(guī)范，不善于引導啟發(fā)等；為了能更好的強化學生的教學技能，我們改變過去化學教學論集中在第五學期教學的做法，從10級開始將化學教學論分別于第四學期和第五學期來完成，第四學期主要是理論與實踐的教學訓練，使師范生的教學技能和素質(zhì)盡早得以強化，第五學期是前期理論與實踐學習的不斷深化和提高；通過課程內(nèi)容的擴充和開設時間的調(diào)整，形成理論與實踐相結(jié)合，不斷深化、不斷提高的教學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉(zhuǎn)變。同樣，在頂崗實習過程中從事化學分析檢驗工作的學生，由于實踐技能差，獨立思考問題、分析問題和解決問題能力欠缺，適應崗位工作的周期偏長，因此在教學過程中要結(jié)合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力，如通過自擬實驗方案、創(chuàng)設實驗情景和探究性實驗，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，提升學生的實踐技能。

　　4自編教材

　　教材建設是課程建設的重要內(nèi)容之一，教材好壞直接關系到課程內(nèi)容體系。然而，目前適合高職院校教學的教材在數(shù)量上、質(zhì)量上雖有了一些新的突破，但仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為理論與實踐比例不協(xié)調(diào)，所以為了適應高職教育改革和發(fā)展的新形勢，促進教學質(zhì)量的全面提高，要鼓勵有能力的高水平教師編寫教材。教材的編寫必須結(jié)合高職教育的特點，不能一味的固守學科中心的傳統(tǒng)教材，而要結(jié)合學生實際，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，工作崗位為導向，與實際應用緊密聯(lián)系，來編寫適合的教學用書。如儀器分析教材，現(xiàn)在幾乎所有教材的章節(jié)內(nèi)容都是包括分子吸光分析法、分子發(fā)光分析法、原子光譜分析法、色譜分析法、核磁共振、質(zhì)譜等，雖然里面涉及到好多先進前沿的分析手段，但實際上，對于高職院校學生來說，其中好多內(nèi)容遠超出了他們的知識接受能力范圍和應用范圍，所以編寫教材時，應結(jié)合高職生實際知識水平、接受能力和就業(yè)方向，高深理論以夠用為原則，重點突出應用性較廣的知識，如紫外-可見、電化學分析等；且內(nèi)容的闡述應循序漸進，富有啟發(fā)性，便于自學，同時增加一些與就業(yè)崗位相關的實用性內(nèi)容。依據(jù)歷年學生就業(yè)情況，本專業(yè)部分學生會從事化工、食品檢驗、環(huán)境監(jiān)測等化學分析工作，那我們就可以將食品甲醛分析儀、食品吊白塊分析儀、有毒氣體檢測儀等相關內(nèi)容編寫在教材內(nèi)。

　　5結(jié)語

　　總之，由于教學觀念的不斷改變，學生對教學理論、方法的吸收及職業(yè)技能的訓練是一個長期漸進的過程。高職院校必須有正確完善的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，工作崗位為導向，不斷優(yōu)化和改革課程體系設置及教學內(nèi)容，使理論與實踐一體化，才能為國家培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展變化的高素質(zhì)的復合型人才。

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