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工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系探討論文
摘要：知識經(jīng)濟時代的到來，全球經(jīng)濟一體化等環(huán)境變革使得高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學理念、培養(yǎng)模式難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，教學改革迫在眉睫。本文探討了崗位能力本位模式的內涵，分析了崗位能力本位模式下工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的必要性，最后構建出相應的課程體系。
關鍵詞：能力本位；工商企業(yè)管理；課程體系
高職院校的培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設置必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求相適應。目前，隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向能力型和素質型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此。這就要求以培養(yǎng)工商管理類人才為主的高職院校工商管理專業(yè)在課程體系的設置上不斷地調整課程結構和內容體系，不斷地更新教學手段和教學方法，保證教學質量和教學水平的提高，以達到最終的培養(yǎng)目標。
1.崗位能力本位模式的內涵
崗位能力本位教育課程模式是與學科本位相對而言的一種課程模式，內容核心是以詳盡的市場調查分析為起點，強調學生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養(yǎng)。二十世紀后期，“能力本位”課程模式逐漸被賦予了新的內涵，“能力”范疇不斷拓展，概念上也不再局限于早期的“操作技能”的概念，更強調綜合能力的培養(yǎng)。
2.高職院校完善工商管理專業(yè)課程體系的必要性
第一，就業(yè)市場對工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，而崗位能力本位模式下培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要。
2014年底，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院專業(yè)人才培養(yǎng)課題調查組針對東莞市400家用人單位進行調查，結果顯示如圖2-1、圖2-2、圖2-3、所示。
從上面的圖分析可見，就業(yè)市場對工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，不再局限于員工單一方面能力要求，而是要求員工成為具備全方位能力的人才。崗位能力本位模式下工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設計應堅持專業(yè)設置與產業(yè)需求相結合、課程內容與職業(yè)資格相結合、教學過程與生產過程相結合三大原則，注重工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過模塊化教學、加大實習、實訓等實踐教學的力度，培養(yǎng)和提高學生的綜合職業(yè)能力，能夠滿足就業(yè)市場對這方面人才的需要。
圖2-1近三年來樣本單位對工商管理專業(yè)人才的需求狀況情況
圖2-2樣本單位認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力素質
圖2-3樣本單位認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中欠缺的能力
第二，目前高職院校工商管理專業(yè)課程體系設置不合理，崗位能力本位模式下要求完善課程體系。
我國高職院校工商管理專業(yè)針對其課程標準的研究與實踐（開發(fā)）還比較欠缺，從整體上看沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標準，尤其缺少具有針對性的地方層面與學校層面的工商管理專業(yè)課程標準的研究與開發(fā)，由此導致了我國高職工商管理專業(yè)教育課程設置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。能力本位模式下要求高職院校對工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進行設計，重新進行課程設置，重新定位培養(yǎng)目標，以工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，以職業(yè)分析為基礎來設計、組織、實施和評價課程。
3.崗位能力本位模式下高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構建
崗位能力本位模式下要求高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進行調整，明確課程目標、構建出科學系統(tǒng)的課程體系。
3.1課程目標確定
崗位能力本位模式下，高職院校工商管理類專業(yè)應以社會需求為導向，以加強中高級實踐應用型及復合型人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具備較為扎實的專業(yè)知識、能力與素質，能快速適應企業(yè)操作層工作崗位，靈活運用專業(yè)知識并且具有較強溝通能力的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才為目標。
3.2課程體系構建
高職院校工商管理專業(yè)課程體系的設置應有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。能力本位模式下，應側重對學生管理技術技能的培養(yǎng)，重視公共基礎課、夯實專業(yè)基礎課、精簡專業(yè)核心課、靈活設置專業(yè)選修課，從橫向上構建“證書輔修式課程體系”，縱向上構建“從業(yè)式實踐課程體系”，豐富第二課堂活動。
�。�1）重視公共基礎課
公共基礎課對培養(yǎng)學生基本素質具有重要的意義。高職院校應樹立“通識教育”理念，結合人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，保證公共基礎課學時，加強思想政治理論、大學語文、高等數(shù)學、大學外語、計算機基礎與應用等公共基礎課的教育。
�。�2）夯實專業(yè)基礎課
高職院校工商管理專業(yè)基礎課程要夯實理論基礎，保證管理學原理、經(jīng)濟學基礎、統(tǒng)計學基礎、會計基礎、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課的課時，培養(yǎng)學生基本的企業(yè)管理知識，為學生以后解決企業(yè)管理實際問題奠定堅實的理論基礎。
�。�3）精簡專業(yè)核心課
工商管理專業(yè)核心課程要適當縮減，減少應用面較窄、專業(yè)性過強的專業(yè)課程，保證財務管理、市場營銷、人力資源管理等基本企業(yè)管理職能課程有充足的學時。
�。�4）靈活設置專業(yè)選修課
與商業(yè)領域熱點更換頻繁、知識更新快的特點相適應，高職院校工商管理專業(yè)要靈活設置專業(yè)選修課程，如開設采購管理、國際貿易實務、企業(yè)物流管理實務、商務談判與禮儀等課程，向學生廣泛、及時地傳遞商業(yè)前沿理論與動態(tài)信息。
能力本位模式下，就業(yè)市場對工商企業(yè)管理從業(yè)人員提出新的要求，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)只有調整和完善課程體系，從橫向上將課程設計與工商管理專業(yè)相關的國家職業(yè)資格證書考試相掛鉤，縱向上遵循“實踐一認識一再實踐”的學習規(guī)律，構建“認知實踐+課程實踐+專業(yè)實習”的實踐課程體系，這樣培養(yǎng)出來的人才才能滿足社會的需要，學校的專業(yè)也才能獲得可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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