參與式教學法在法學教學的應(yīng)用論文

　　摘要:法學專業(yè)教學以培養(yǎng)實踐性人才為目標，強調(diào)對學生分析、運用能力的培養(yǎng)。參與式教學法以學生自主學習、探究式學習為主要內(nèi)容，極大地提高學生學習的積極性和主體性，增進學生對知識的理解和運用水平，適應(yīng)法學人才培養(yǎng)的需要，在法學教學中具有廣泛的運用空間。

　　關(guān)鍵詞:法學;參與式教學;實踐能力

　　參與式教學法以人本主義教學觀為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生為中心、以實踐為導向的多方參與、共同協(xié)作的教學方法［1］，它能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與意識，對法學專業(yè)的教學活動具有重要的理論和實踐意義。

　　一、參與式教學法在課堂教學中的優(yōu)勢

　　參與式教學可追溯到20世紀五六十年代的英國，最初并不是用于教育的教學法，而是一些社會學專家在進行項目研究時總結(jié)出的社會學理論［2］，后來逐漸應(yīng)用于普通教育領(lǐng)域，現(xiàn)在已被我國教育界所接受，并廣泛應(yīng)用于各階段的教育中。所謂參與式教學，參與是關(guān)鍵，這種參與主要表現(xiàn)為學生對學習內(nèi)容、學習方式以及學習效果的主體認識與積極投入，同時以其原有知識為基礎(chǔ)開展對新知識的發(fā)現(xiàn)和掌握。在教學過程中，教師不是主導者，而是同學生一樣的參與者，只不過其所扮演的角色起著催化劑的作用。相比于傳統(tǒng)的講演式教學模式，參與式教學具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

　　1.吸引學生的注意力

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和手機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學生可選擇的獲取知識的途徑多樣而靈活，學生已不只滿足于教師在課堂上的講授，而要求教師能滿足自己個性化的需求，與教師做進一步的交流，如果不能滿足，教師授課會呈現(xiàn)出“你講你的，我做我的”的尷尬局面。參與式教學能夠滿足學生自主求知的需求，參與式教學通過提供情景化的學習場域和氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個知識運用的模擬化空間，學生依靠自己的探索實現(xiàn)教學目的，掌握授課內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生實踐技能的目的。在這一過程中，學生再不能埋首于自己的小世界，而是或主動或被動地參與進來，為良好的授課效果打下基礎(chǔ)。

　　2.變單向傳授為雙向互動

　　參與式教學在以學生為中心的教育過程中，通過創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，給學生以話語權(quán);通過親力親為、多方協(xié)作、集思廣益的學習過程，形成教師與學生間、學生與學生間的多邊雙向教學模式，使學習不再是枯燥乏味、昏昏欲睡的過程，而是一場充滿了奇思妙想、樂趣叢生的體驗。3.加速知識的理解運用過程法學專業(yè)的特性要求學生在掌握理論知識的同時，要具備運用理論知識分析個案實務(wù)的能力。參與式教學通過代入角色、明確要解決的目標，在參與探討、發(fā)現(xiàn)、理解、運用、吸收、深化知識的教學過程中，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)在運用中學習的目的。

　　二、參與式教學法的運用方法

　　1.課堂設(shè)計

　　參與式教學中的課堂設(shè)計實質(zhì)是一個劇本的構(gòu)建過程。教師在這個過程中要根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容選擇合適的切入點，構(gòu)思最優(yōu)的參與方式，設(shè)計不同情況的預(yù)案，并通過與學生的溝通了解學生的敏感點和關(guān)注點。有時也可以讓學生自己設(shè)計課堂內(nèi)容，如在偵查行為這一節(jié)的課堂設(shè)計上，可以選擇學生感興趣的電視劇中的案件作為切入點，通過多媒體播放的方式將學生代入到命案現(xiàn)場，學生對破案的心理期待，促使他們積極從現(xiàn)場尋找作為破案線索的證據(jù)。在這一過程中，引導學生查閱法律規(guī)定，使學生主動發(fā)現(xiàn)法條與偵查行為間的聯(lián)系，明確每一種偵查行為應(yīng)當如何行使才能發(fā)揮作用，并將所有證據(jù)固定完畢，本堂課的主要授課內(nèi)容也學習完成。從整體上來看，上課的過程就是一次偵查的過程。教師通過對課堂設(shè)計細節(jié)的完善，使教學過程更能針對學生的興趣點，使每一位學生都能參與進來，并發(fā)揮他們的作用。

　　2.課堂組織

　　為更好地實現(xiàn)課堂參與式的教學效果，上課前最好讓學生有一些方向上的準備，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，學生們的關(guān)注焦點就比較集中，在查閱文獻或法條時也就節(jié)省了時間，在組織討論時也能更快地進入狀態(tài)。在組織學生參與的過程中，可以分組進行，也可以以個人為單位進行，還可以分角色進行。對沒有及時發(fā)現(xiàn)問題的學生，可以通過互相求助的方式加強學生與學生間的互動，也可由教師通過遞進式提問的方法引導學生的思路。在學生偏離主題進行討論時，教師要適時提醒學生，而不是為了討論而討論。在課堂討論過程中，教師始終要以鼓勵的姿態(tài)面對學生，保護學生發(fā)言的積極性，不因為發(fā)言內(nèi)容是否準確而做出否定性評價。

　　3.討論總結(jié)

　　按照一般的教學習慣，兩個學時為一個教學單元，在每個教學單元中都要留出最后的15分鐘作授課總結(jié)，這是參與式教學的點睛之筆。在該階段，或者由學生以總結(jié)報告的形式、或者由教師以點評的方式，對討論的內(nèi)容、層次、思維角度、探究過程的得失做出分析，盤點學習收獲。整個過程是對自主學習再認識的過程，不僅能夠?qū)�學習內(nèi)容進行梳理、把握脈絡(luò)，同時對學習方法也是一次總結(jié)。

　　三、參與式教學法在運用中應(yīng)注意的問題

　　1.避免流于形式

　　在參與式教學過程中，教師應(yīng)隨時把握討論方向，及時引導學生對目標問題進行分析，而不必過分關(guān)注細枝末節(jié)或與此無關(guān)的其他問題，避免偏離方向。同時應(yīng)當有的放矢、言之有物地設(shè)計提問環(huán)節(jié)并討論內(nèi)容，避免提出一個問題只求一個答案的現(xiàn)象，這樣不僅不會激發(fā)學生的興趣，反而會招致學生的反感而使其不愿意參與，甚至排斥這種教學方法。

　　2.把握參與節(jié)奏

　　在課堂設(shè)計與課堂組織環(huán)節(jié)中，教師要選擇好投放信息的數(shù)量和先后，避免七嘴八舌式討論，要針對冷場準備引導性的提問和啟發(fā)式的自白。在案例選擇上，盡量選取生活中的熱點案例進行討論，避免引用純粹的教學案例。在實施過程中，總會有學生積極參與，也會有學生不愿意參與或羞于參與，或者在被問到的時候以“我同意某某的觀點”而敷衍了事，針對這種情況，教師應(yīng)盡量想辦法避免，創(chuàng)造更多的機會讓所有學生都有機會參與到課堂教學中。

　　3.注重總結(jié)分析

　　在每次實施參與式教學法后，授課教師都應(yīng)當對此次的教學法實施情況做認真的分析總結(jié)，以期對下一次的參與教學法的實施起到指導和修正作用。教師的自我總結(jié)主要從課堂設(shè)計的完成情況、學生的參與情況、知識點的覆蓋情況、學生運用的靈活度、課堂組織情況等方面進行。

　　總結(jié)的另一個層面是學生反饋情況，主要通過學生的自我評價、學生對課堂參與教學效果的評價、掌握知識完整性情況、知識運用情況、積極性方面、主觀感受方面進行總結(jié)。通過兩方面的分析對參與式教學效果從整體上進行把握，并及時調(diào)整后續(xù)的教學安排。

　　參考文獻:

　�。�1］牛玉兵．參與式教學理論在法學課程教學中的應(yīng)用［J］．鎮(zhèn)江高專學報，2011，(10):88．

　　［2］董紅．法學教育視閾下的參與式教學法研究［J］．黑龍江高教研究，2011，(7):167．

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