- 相關推薦
建筑法律法規(guī)論文
建筑法規(guī)是指國家權力機關或其授權的行政機關制定的，指在調(diào)整國家及其有關機構、企事業(yè)單位、社會團體、公民之間在建設活動中或建設行政管理活動中發(fā)生的各種社會關系的法律、法規(guī)的統(tǒng)稱。下面是小編整理的建筑法律法規(guī)論文，希望對你有所幫助！
建筑法律法規(guī)論文
摘要：通過分析建筑學專業(yè)建筑法規(guī)課程教學中存在的問題， 結(jié)合本專業(yè)教學評估和當前注冊建筑師的職業(yè)要求， 提出通過優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、完善學生成績評價方式等手段改善教學效果， 提高學生綜合素質(zhì)和能力。
關鍵詞：教學目標； 專業(yè)評估； 課程體系； 教學方法； 成績評價；
一、教學目標的確定
（一） 教學評估與職業(yè)注冊對專業(yè)的要求
上世紀八十年代， 為配合注冊建筑師制度的建立， 建設部決定在建立注冊建筑師制度的同時建立建筑學專業(yè)評估認證制度， 并于1992年成立了第一屆全國高等學校建筑學專業(yè)評估委員會， 1994年頒發(fā)了《高等學校建筑類專業(yè)教育評估暫行規(guī)定》， 將建筑類專業(yè)評估認證納入法制化軌道；同期， 在中國專業(yè)學位工作的建設中經(jīng)國務院學位委員會第11次會議審議， 原則上通過了建筑學專業(yè)學位設置方案， 即以注冊建筑師考試大綱為基礎， 將建筑學專業(yè)評估認證標準、建筑學學士標注和注冊建筑師考試標準統(tǒng)一考慮， 構成建筑學學士學位質(zhì)量標準[1]。根據(jù)《中華人民共和國注冊建筑師條例》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010~2020） 》， 我國建筑師的執(zhí)業(yè)范圍正從設計向建筑生產(chǎn)的全過程———策劃、設計、施工滲透；國家針對工程技術人才的培養(yǎng)提出學校要按行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才， 強化學生的工程能力和創(chuàng)新能力。這些制度和政策都為建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標指明了方向， 同時也成為建筑法規(guī)課程確定教學目標的依據(jù)。
�。ǘ� 課程現(xiàn)狀與教學目標的確定
建筑法規(guī)課程作為建筑技術系列課程之一， 一般設置在建筑學專業(yè)第四學年， 計劃學時遠少于該系列的其他課程 （我校為36學時） 。根據(jù)2013年版《全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估文件》對相關教學內(nèi)容的要求， 學生畢業(yè)時應熟悉與建筑有關的法規(guī)、規(guī)范和標準的基本原則及內(nèi)容， 具有在建筑設計中遵照和運用現(xiàn)行建筑設計規(guī)范與標準的能力；熟悉建筑師對建筑安全性所負有的法律和道義上的責任；熟悉現(xiàn)行建筑工程設計程序與審批制度， 熟悉目前與工程建設有關的管理機構與制度。另外， 根據(jù)《一級注冊建筑師資格考試大綱》， 九個考試科目中均涉及到法律、規(guī)范， 總的特點是涉及的法規(guī)量大面廣， 既要求對法規(guī)的理解與掌握， 又要求綜合運用；既有設計、制圖方面的規(guī)范， 又有前期策劃、合同管理等方面的內(nèi)容；當然， 雖然《一級注冊建筑師資格考試大綱》是建筑學專業(yè)評估認證標準的基礎， 但是教學目標也不能局限于考試大綱；根據(jù)注冊建筑師的職業(yè)發(fā)展趨勢， 在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生的圖紙與語言表達能力、與他人的溝通與協(xié)調(diào)能力等。
綜合上述要求， 建筑法規(guī)課程的教學應能使學生通過該課程的學習熟悉相關法律、規(guī)范和標準的基本原則及內(nèi)容， 具有在建筑設計中遵照和運用現(xiàn)行建筑設計規(guī)范與標準的能力；在教學過程中實現(xiàn)從知識灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變。為達到這一教學目標， 關鍵要解決四個矛盾：一是教學內(nèi)容多與學時少之間的矛盾；二是教學內(nèi)容實踐性強與學生缺乏實踐經(jīng)驗之間的矛盾；三是大班教學學生人數(shù)多與學生課堂參與度少之間的矛盾；四是對學生知識、能力、素質(zhì)的多元化要求與教學評價方法單一之間的矛盾。
二、建筑法規(guī)課程教學新探索的具體措施
�。ㄒ唬� 教學內(nèi)容體系化解決教學內(nèi)容多與學時少之間的矛盾
根據(jù)國家建筑學專業(yè)本科培養(yǎng)方案和注冊建筑師考試大綱要求， 與建筑有關的法規(guī)、規(guī)范和標準數(shù)量龐大， 而且目前國家對法規(guī)更新與修訂的頻率加快， 因此該課程一直缺少合適的教材。教師應根據(jù)建筑學專業(yè)培養(yǎng)大綱和注冊建筑師的執(zhí)業(yè)要求合理選擇、組織教學內(nèi)容。具體可從以下兩方面著手。
第一， 根據(jù)我國建設法律法規(guī)體系的構架和專業(yè)學習內(nèi)容的需要選擇與之對應的法規(guī)。我國的建設法律法規(guī)體系， 是以建設法律為龍頭， 建設行政法規(guī)為主干， 建設部門規(guī)章和地方法規(guī)、規(guī)章為枝干而構成[2]。對應這四個層次， 結(jié)合專業(yè)學習內(nèi)容選擇相關法規(guī)。例如：建設法律可選擇《中華人民共和國建筑法》或《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》；主要建筑設計規(guī)范， 可選擇民用建筑設計中最基本、常用的， 如《民用建筑設計通則》《無障礙設計規(guī)范》等。由于該課程學時較少， 因此對每部法規(guī)的教學內(nèi)容還要進一步篩選， 主要根據(jù)建筑學專業(yè)學習的內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展的方向精選法律中的相關條文。在學時分配上以建筑設計規(guī)范為主， 其次介紹執(zhí)業(yè)、經(jīng)營相關的建設法規(guī)。這樣在教學內(nèi)容上構建的層次關系有利于學生加深對建設法律法規(guī)的理解， 提高對注冊建筑師職業(yè)要求的認識。
第二， 建筑設計規(guī)范內(nèi)容繁多， 教學內(nèi)容的選取采取基本常用為主， 專用為輔；建筑設計規(guī)范為主， 其他專業(yè)為輔；設計規(guī)范為主， 兼顧制圖標準， 同時考慮當前設計發(fā)展趨勢及同期課程的設置原則。據(jù)此原則， 該課程在此部分將《民用建筑設計通則》《無障礙設計規(guī)范》定為主要教學內(nèi)容， 《住宅設計規(guī)范》《綠色建筑評價標準》《夏熱冬冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設計標準》次之 （學生進行過相關課程的學習） ；針對設計表達， 主要講授《建筑工程設計文件編制深度規(guī)定》中方案設計部分和《建筑工程建筑面積計算規(guī)范》， 《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》和《建筑制圖標準》要求學生結(jié)合設計作業(yè)自習。這樣選擇教學內(nèi)容使學生能在更廣闊的視角學習規(guī)范并學以致用， 為今后的職業(yè)實踐打下良好的基礎。
可見， 教學內(nèi)容的選擇應綜合考慮建設法律法規(guī)結(jié)構的多層次、內(nèi)容的多元化， 讓學生能建立起法律法規(guī)知識的結(jié)構體系， 提高其主動學習法規(guī)的能力， 而不是機械地死記硬背法律條文。
�。ǘ� 教學方法多元化解決教學內(nèi)容實踐性強與學生缺乏實踐經(jīng)驗之間的矛盾
我國大學傳統(tǒng)的教學方法是講授為主的結(jié)構模式， 雖然在知識的傳授上有其合理的因素， 但已大大落后于時代要求， 束縛了現(xiàn)代人才的成長， 阻礙了教學質(zhì)量的提高[3]。目前教學中最常見的問題就是學生雖然能牢記規(guī)范， 但是一旦需要運用到設計中又是錯誤百出；究其原因就是教學過程中忽視了學生的學法。教學應該是由教師的教和學生的學組成的雙邊或多邊活動[4]， 因此改變講授為主的教學方法勢在必行。
在教學中可根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇相應的教學方法， 不同的法規(guī)可以選取不同的教學方法；同一法規(guī)的不同內(nèi)容也可以選取不同的教學方法；教學方法的選取原則不僅是有利于學生對法規(guī)知識的掌握， 更重要的是有助于培養(yǎng)學生的法律意識以及對相關知識的學習能力；應側(cè)重于知識體系層次的建構以及相關知識點的聯(lián)系， 而不是簡單地羅列規(guī)范條文清單。例如對于理論性政策性較強的《中華人民共和國建筑法》和《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》， 可以結(jié)合案例采用講授為主的教學方法；對于實踐性、操作性較強的設計法規(guī)， 可以通過完成具體的設計任務讓學生理解并運用相關規(guī)范。在教學過程中， 首先讓學生針對任務分組調(diào)研， 然后完成建筑入口的無障礙設計、衛(wèi)生間設計等小型設計任務， 學生的學習過程從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?不僅促進了表達與溝通能力的提高， 同時也加深了學生對相關規(guī)范的理解， 讓學生認識到一項設計任務往往會涉及到多部規(guī)范的條文， 只有更全面地學習法規(guī)知識才能達到設計的基本要求， 從而有效地激發(fā)學生學習規(guī)范的熱情。另外， 根據(jù)學生同期學習的專業(yè)課程， 加強課程之間的橫向聯(lián)系， 也能對規(guī)范的學習起到良好的促進作用。
�。ㄈ� 優(yōu)化課堂教學解決大班教學學生人數(shù)多與學生課堂參與度少之間的矛盾
作為專業(yè)必修課程， 由于開設班級多， 通常采用大班教學的方式 （2~3個班） ， 由一位老師講授。這種傳統(tǒng)的教學方式看似效率高， 實則學生的學習效果較差。但受客觀條件的限制， 這種教學方式目前很難改變。因此必須優(yōu)化課堂教學， 提高學生學習的主動性， 改善學習效果。具體可采取以下措施。
1。 充分利用多媒體電教手段加大教學信息量， 拓寬教學內(nèi)容的深度和廣度。
建筑法規(guī)課程教學內(nèi)容政策性強、對于缺乏實踐經(jīng)驗的學生較為抽象， 學生在學習中會本能地產(chǎn)生抵制情緒；因此教師在講授時切忌照本宣科， 而應將教學內(nèi)容與當前的行業(yè)發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來：教學內(nèi)容不局限于規(guī)范條文， 讓學生了解每部規(guī)范產(chǎn)生的背景、世界先進國家的相關現(xiàn)狀、今后的發(fā)展趨勢；讓學生覺得法規(guī)并不晦澀難懂、也不遙遠， 而是與生活息息相關， 進而激發(fā)學生的學習興趣。
2。 改變學生被動聽講的局面。
在課堂上采用分班、分組等形式完成相關的練習， 先由學生互評、然后由教師講評， 加強師生間的互動， 提高學生的學習主動性。互動的形式很多， 并不局限于做課堂練習， 關鍵是教師不能獨霸講臺唱獨角戲， 有時也應甘當配角， 讓學生走上講臺得到鍛煉、展示自己的機會， 進而促進其組織能力、語言表達能力的提高， 教師進行適當?shù)匾龑c控制即可。
�。ㄋ模� 改進課程考核方式解決對學生的多元化要求與教學評價方法單一之間的矛盾
目前， 該課程考核采用試卷考試結(jié)合平時成績的綜合評定方法， 根據(jù)本校教務部門的規(guī)定， 平時成績不得超過總成績的30%， 因而一紙試卷基本決定了學生的最終成績。這種方式造成學生忽視平時的學習， 而在考試前夕突擊應付、死記硬背的現(xiàn)象， 完全不能客觀反映學生對知識的掌握和實際能力水平�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念， 建立科學、多樣的評價標準。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式， 激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”課程的考核方式不僅要客觀地反映學生對知識的理解與運用， 還應體現(xiàn)學生在學習過程中的綜合能力；實現(xiàn)課程考核從重結(jié)果向重過程、從重知識到重能力、從學習的壓力向?qū)W習的動力的轉(zhuǎn)變。
實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變可從以下幾點實施：第一， 降低期末試卷成績占總成績的比例；第二， 采用多種形式， 如：考勤、課堂討論、案例分析、小設計、分組調(diào)研等考查學生對知識的理解與運用以及組織能力、語言表達能力的實際水平；第三， 營造輕松民主的學習氛圍， 讓學生參與課程考核的評價過程， 進行自評和互評， 既是對課程學習的促進， 又能激發(fā)學習的主動性。
三、結(jié)語
建筑法規(guī)課程作為一門學時較少的專業(yè)課， 長期以來未得到應有的重視。隨著我國城市化進程的不斷深入、國內(nèi)外合作項目的不斷增加以及建設環(huán)節(jié)的日益規(guī)范， 建筑行業(yè)對職業(yè)建筑師的法律素質(zhì)要求越來越高， 建筑法規(guī)課程的教學應跟上行業(yè)發(fā)展的需求。上文從建筑法規(guī)課程教學的角度， 針對目前教學中存在的四個主要矛盾給出了相應的解決方案。與此同時， 我們還應認識到法規(guī)知識的傳授、學生能力的培養(yǎng)是非常復雜的系統(tǒng)工程， 不能僅憑某一門課程的改進， 還應綜合考慮專業(yè)課程體系的設置、前期專業(yè)基礎課程的安排、實踐環(huán)節(jié)中的應用以及同期專業(yè)課程的聯(lián)系等。教師應積極參與工程實踐， 熟悉掌握常用工程規(guī)范標準， 努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)， 這樣才能培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展的、具備基本職業(yè)素質(zhì)的工程人才。
【建筑法律法規(guī)論文】相關文章：
建筑電氣論文07-19
建筑施工的論文05-27
綠色建筑論文06-07
綠色建筑論文(經(jīng)典)07-20
建筑電氣論文【精選】07-21
綠色建筑論文02-16
建筑論文提綱范文11-24
建筑裝飾材料論文03-31
建筑法規(guī)論文02-09