高一地理課中引導探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)四步法的運用論文

　　摘要：高中地理課程是一項綜合性極強的課程， 在進行教學的過程中， 教師為了能夠直觀地展現(xiàn)地理知識點， 通常依靠實驗教學內(nèi)容幫助學生進行知識點探索。教師可以對地理實驗教學的過程和效果進行系統(tǒng)分析和研究， 并結(jié)合地理實驗課程的教學實際， 應用“引導-探索-發(fā)現(xiàn)-歸納”的“四步走”實驗教學法， 幫助學生實現(xiàn)對地理知識點的自我探索和自我證明。

　　關(guān)鍵詞：教師教學法； 高中地理實驗； 自主學習； 探究動力；

　　在目前的教育理念中， 教育專家對于學生自我探究能力的培養(yǎng)十分推崇。許多教育專家認為， 教師在進行教學活動時， 應當扮演“引導者”的角色， 通過循循善誘的方式， 使學生進入到學習氛圍和探究知識的環(huán)境當中， 從而使學生形成探究的動力， 通過自我學習獲取重要知識。這一理念對于高中地理實驗教學的啟發(fā)極高， 為了能夠幫助學生形成自主探究的能力， 在高中地理實驗教學中， 教師應當遵循引導啟發(fā)的教學規(guī)律， 打造符合學生學習要求的教學手段。

　　一、高中地理實驗教學中的“引導”

　　高中地理知識具有綜合性， 同時又十分龐大復雜， 其中既有諸如宇宙、星系的相關(guān)知識， 也有世界地理環(huán)境、氣候形成的理論內(nèi)容， 還有關(guān)于世界各國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的學習與探究[1], 為了能夠使學生更加直觀地對高中地理知識點進行掌握， 教師一般需要根據(jù)教學內(nèi)容進行教學實驗的設計。

　　以高中地理一年級的時區(qū)計算教學為例， 作為高中地理教學當中的難點， 學生學習和解題過程中主要的困難集中在對已知條件之間存在關(guān)系的推論不明確， 而造成這一現(xiàn)象的原因主要在于缺乏對地球自轉(zhuǎn)的直觀認知， 因此教師可以積極組織學生展開自轉(zhuǎn)規(guī)律的實驗。在實驗開始前， 教師可以選擇在一塊黑幕之前， 運用地球儀和日光燈作為地球和太陽之間關(guān)系進行模擬， 并通過旋轉(zhuǎn)地球儀的方式向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)運動和公轉(zhuǎn)運動。在這一階段， 教師的主要教學任務為引領和引導， 使學生迅速進入到情境之中。

　　二、高中地理實驗教學中的“探索”

　　教師通過實驗設計的方法使學生進入到設定的情境中后， 則需要開始組織學生對實驗當中所呈現(xiàn)出的特點進行探索。教師首先要幫助學生了解赤道和黃道兩個概念的由來， 其中赤道是地球外圍最大的緯線圈， 學生了解概念后， 在地球儀上進行標注；而黃道則是地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的平面， 學生通過思索后， 將地球的球心與“太陽”的球心相連， 獲得了“黃道”, 并通過計算得到了23°23′這一黃赤交角[2].通過對教師進行的地球公轉(zhuǎn)運動觀察， 學生還會發(fā)現(xiàn)地軸的特點， 由于地軸的作用， 南北半球在不同的時刻與太陽的遠近不同， 同時還會在公轉(zhuǎn)的某一個位置在南北兩極的極圈內(nèi)出現(xiàn)沒有光亮的現(xiàn)象。

　　三、高中地理實驗教學中的“發(fā)現(xiàn)”

　　教師在開展實驗教學的過程中繼續(xù)引導， 并組織學生對身邊的自然變化進行觀察， 利用“晝弧”和“夜弧”的長短概念， 使學生發(fā)現(xiàn)一年內(nèi)晝夜長短隨季節(jié)變化的規(guī)律， 學生對以往經(jīng)驗進行總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)每年最長的白晝和最長的黑夜所在的時間為一年的“夏至”和“冬至”, 而晝夜平分則為“春分”和“秋分”.得到了這一信息后， 學生則可以運用地軸與黃道面的夾角關(guān)系， 了解到四個特殊節(jié)氣與南北極極圈內(nèi)出現(xiàn)“極晝”和“極夜”的關(guān)系。

　　與此同時， 教師需要利用動作， 向?qū)W生展現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的過程， 吸引學生的注意力， 完成引導。學生通過觀察地球自轉(zhuǎn)， 來了解晝夜形成這一現(xiàn)象。并對晝夜相交位置的時間進行了解。以晝夜等分的春分、秋分為例， 其中位于西側(cè)晝夜相交的時間為早晨6時， 而東側(cè)的晝夜相交則為晚間的18時。學生通過這一結(jié)論， 發(fā)現(xiàn)晝夜變化和實踐之間的關(guān)系。

　　四、高中地理實驗教學的“歸納”

　　在這一階段， 教師要與學生共同完成對已經(jīng)獲得的“發(fā)現(xiàn)”的總結(jié)。在地球的公轉(zhuǎn)方面， 地球上出現(xiàn)北極圈極晝， 南極圈極夜， 表明時間為每年的夏至；與之對應的， 南極圈極夜， 北極圈極晝， 則表明為冬至日；而晝夜等分， 則表明時間在春分或秋分。

　　在地球自轉(zhuǎn)方面， 教師需要將180°經(jīng)線在地球儀上進行標注， 并對日期的特點進行講解， 再通過轉(zhuǎn)動地球儀的方式讓學生直觀感受天然日界線和180°經(jīng)線所劃分出的地球區(qū)域的日期變化規(guī)律。同時， 還要幫助學生總結(jié)以格林威治天文臺進行劃分的時區(qū)概念， 幫助學生形成日期、時間、時區(qū)之間關(guān)系的直觀印象。

　　五、教學結(jié)果分析

　　本文在對高中一年級地理的時區(qū)計算課程進行教學設計時， 采用了“引導-探索-發(fā)現(xiàn)-總結(jié)”四步法， 在授課的過程中， 著重將各個概念所具有的特點和彼此之間存在的關(guān)聯(lián)進行引導。學生在引導之下， 能夠根據(jù)所學和所掌握的知識點、知識內(nèi)容， 將課堂知識進行融會貫通， 并總結(jié)出已知條件和未知條件之間的規(guī)律。例如， 在給出的地球地圖當中， 已經(jīng)注明了黑夜的范圍和晝夜弧與南北極圈的關(guān)系， 學生能夠瞬間完成對當時的節(jié)氣判斷和對地球上各個維度的晝夜長短情況進行分析， 從而從圖示當中實現(xiàn)已知條件的擴充。我在對學生進行相關(guān)練習題目的測驗過程中， 大部分學生能夠通過地球的自轉(zhuǎn)方向、時間長短來判斷所給圖示標注的地球區(qū)域， 對于時間計算的解答也更加準確。部分學生表示， 通過直觀的教學內(nèi)容使其能夠在解答題目的過程中， 在腦內(nèi)自然而然地形成地球和太陽之間關(guān)系的形象， 利用這個形象進行相關(guān)的特征和變化規(guī)律的總結(jié)， 能夠輕松地對題目中所給出的條件進行十分合理的分析， 使得解題速度和準確率都得到了提高。

　　六、結(jié)語

　　高中地理課程學習的綜合性較強， 內(nèi)容中的概念、知識點之間十分連貫， 為了能夠幫助學生完成對知識點的掌握和考點內(nèi)容的解析， 教師應當遵循一般的教學規(guī)律， 以“引導者”的身份對學生自主探究的精神進行培養(yǎng)， 并從旁協(xié)助， 與學生共同完成對知識點的探究， 使學生能夠在學習過程中更加扎實穩(wěn)固地掌握知識點。

　　參考文獻

　　[1]張玉芬。高中地理實驗教學的“課堂觀察”研究--以人教版必修一“地球的運動”一節(jié)為例[J].中學地理教學參考， 2017 （12） :41.

　　[2]陳健。高中地理實驗教學與地理實驗技能的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考， 2013 （5） :32.

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