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論語文課堂教學中的提問藝術
畢業(yè)論文
梁 婷
摘 要：在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心坎上。在接受新知的過程中，讓學生始終感受到“柳暗花明又1村”的情境，增強學生的學習興趣。
關鍵詞： 語文教學 提問藝術 興趣
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728–2462(2008)02 -0029-02
愛因斯坦指出：“提出1個問題往往比解決1個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
1、設疑新穎，激發(fā)情趣
好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。
例如：在講《蘇州園林》時，我在導入新課時這樣設計問題：“同學們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭’，‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。
2、抓住契機，設置矛盾，激活思維
深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的1種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》1文，1開篇便讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這1番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的3個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來1篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
3、提問變直為曲，引人入勝
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