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試談五年制高職語文課程改革
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課 課程改革 職業(yè)素養(yǎng) 評價標準
論文摘要:五年制高職語文課承載著培養(yǎng)學生駕馭祖國語言文字、提高人文素養(yǎng)、增強職業(yè)能力的重任，在課程改革呼聲日高的今天，語文課要積極應對，科學定位，切實制定可行的課程標準，大膽進行語文課程改革。
五年制高職是大專層次的高等職業(yè)教育。經(jīng)過十多年的辦學實踐，五年制高職的課程特色、教學模式正在逐步形成，辦學優(yōu)勢亦已逐步顯現(xiàn)，辦學水平不斷提高，畢業(yè)生的整體素質(zhì)得到了有效保證。語文作為五年制高職的一門基礎(chǔ)課，對于學生學好其它學科、啟發(fā)思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學素質(zhì)，適應今后職業(yè)崗位的需要，對于弘揚優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，加強社會主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。
面對呼聲日高的五年制高職課程改革，語文課理應積極行動起來，在課程改革的激流中占有自己的一席之地。語文課的課程改革，要有利于提高學生綜合素質(zhì)，有利于學生今后就業(yè)和發(fā)展。這里以江蘇省五年制高職課程改革為例，談語文課在課程改革中的應對策略。
一、高職教育階段語文課的定位
1.語文屬于一門基礎(chǔ)課。一段時期以來，作為基礎(chǔ)課的語文往往被教學管理部門忽視，他們看重的是專業(yè)課的教學指導。其實，語文課在五年制高職教育課程體系中占有非常重要的地位，它是提高學生人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是學生掌握提高新技術(shù)和專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，是提高學生終身學習能力和促進人的全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。五年制高職教育雖然重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)上。一個連基本的操作說明書都看不懂或者不會寫的學生，在未來的就業(yè)競爭中不會好到哪去，他所謂的才華施展可想而知。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。
2.語文教學要為提高職業(yè)能力服務。高職階段的語文課不同于初、高中語文，教學目標的制定完全是圍繞著未來的就業(yè)，它是為學生的職業(yè)能力服務的。五年制高職的生源及培養(yǎng)目標決定了語文課教學的任務。生源方面，五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對于考人重點高中的學生要薄弱一點。培養(yǎng)目標方面，五年制高職培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線高素質(zhì)、高技能的專門人才。鑒于此，五年制高職語文課的任務是:在初中語文教學的基礎(chǔ)上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。
二、語文課改現(xiàn)實中存在的問題
根據(jù)五年制高職語文課的定位，語文課承載著提升學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)職能�；A(chǔ)性的語文課程改革本應走在各學科的前列，但由于方方面面的原因，目前的語文課改并不令人滿意。
1.對語文課改重要性認識不到位。教學管理部門認為現(xiàn)階段的語文教師只要能認真完成教學任務就行了，課程改革是專業(yè)課的事情。即使是為了完成上面下達的任務，也只是停留于學期前訂個計劃，學期后寫個小結(jié)，并沒有按課程改革的要求，在實處下功夫、搞研究。個別教師本想進行一點有效的嘗試，但由于大環(huán)境的影響，只能孤軍奮戰(zhàn)，零星操作，沒有實在意義。
2.對語文課改內(nèi)涵的理解不夠準確。由于不能經(jīng)常性的深人行業(yè)企業(yè)進行廣泛調(diào)研，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和要求把握不準，本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位對語文的知識、能力、素質(zhì)要求不夠清楚，在課改過程中存在“閉門造車”現(xiàn)象。如在制定計劃時，未能及時和相關(guān)專業(yè)的同志進行溝通，未能對行業(yè)企業(yè)人才語文素養(yǎng)要求進行調(diào)研，只是依照其他學校的課改模式畫一個葫蘆，對本校特色專業(yè)的語文教學管理研究不到位，沒有從整體和全局上系統(tǒng)地把握課改的方向和要求。
3.對課改的實質(zhì)性研究不夠。不少教師既缺少對課改的理論研究，也缺少對課改的實踐研究，對兄弟學校語文課改情況了解不多，對本校各專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)發(fā)展和五年制高職教育課程特色缺少研究，對語文置于大背景下的教學內(nèi)容、方法和手段等存在的問題和不足缺少應有的分析，甚至于有不少教師對語文作為基礎(chǔ)課的目標任務、方式方法、路徑措施等認識不清、概念模糊。
4.缺少必要的硬件設(shè)施，由于先行的一批五年制高職大都已升格為職業(yè)技術(shù)學院，學校發(fā)展重心轉(zhuǎn)為高中后高職教育，目前的五年制高職辦學主體是原先一些條件不太過硬的普通中專校的脫胎換骨。這些學�，F(xiàn)在的基礎(chǔ)設(shè)施在一定程度上還不能適應舉辦高層次教育的現(xiàn)實，部分學校連最起碼的多媒體教學都不能跟上，談何語文教學的改革?一張嘴、一支粉筆、一本通用教材仍是語文教師目前的主要教學手段。
三、語文課程改革的應對方略
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學革新的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。根據(jù)這一要求，江蘇省也出臺了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》，明確了課程改革的指導思想:推進課程改革工作要全面落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路，面向市場，面向社會，不斷深化五年制高職教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容改革，完善課程管理和評價制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)和造就一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理一線的高技能人才，為“全面達小康，建設(shè)新江蘇”提供人才支持和有效服務。
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